語感是指目標語學習者在長期的外語學習過程中形成的一種語言感知、領(lǐng)悟和即時理解的經(jīng)驗性感知能力。英語語感對學生主動學習作用不容忽視�！罢Z感來自于語言實踐，同時又指導著語言實踐�！闭Z感和語言實踐是魚和水的關(guān)系，就像球類運動員要精通球性、游泳運動員需要精通水性、音樂人要有樂感一樣，語言的學習更多的是學會的、練會的，而不是教會的。學生往往在學習和解題過程中遇到看起來順眼，讀起來又比較順口，但就是道不明的原因，這其中就是語感在起作用。即將頒發(fā)修訂的《普通高中英語課程標準》明確指出：要培養(yǎng)學生的兩種關(guān)鍵能力：語言能力和學習能力，其中語感在培養(yǎng)學生的語言能力中起著重要的奠基作用，有了良好的語感，學生對語言的感悟、領(lǐng)會和運用能力也會水漲船高，學習能力也會自然提升。而學生在形成語感的同時，學生的思維品質(zhì)也在同時得到訓練，文化品格的塑造也將在語感的培養(yǎng)過程中進一步形成。語感的培養(yǎng)不只是句空話，它需要有一定和策略指導和方法牽引，那么，在高中英語教學中，如何培養(yǎng)學生的英語語感呢？
1. 營造語言環(huán)境，熏陶語感
眾所周知，正常的幼兒沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓練和規(guī)定的教育，但他們也能學好自己的母語，對語音、語調(diào)、語速的控制能恰到好處，漸趨成熟。這說明，人學習和生活的語言環(huán)境呈正相關(guān)。而英語對于中國孩子來說，是二語。二語的習得既要靠后天的教學，更要靠語言環(huán)境的培育。中國孩子缺少二語的習得環(huán)境是大家的共識，如何創(chuàng)設一個培養(yǎng)學生語感的環(huán)境，相當重要。
馬克思學英語幾乎只花了三個月的時間就學好了英語，他曾說過學英語的習得：“When you learn English， you should try to say everything in English， even think everything in English， you should try to forget your mother language.”可見，在學英語時，要忘記自己的母語，減少負遷移，盡量多說、多用、多看、多思，做到用英語思維。英語課程標準提出要培養(yǎng)學生“在用中學、為用而學、學了就用”，如何讓學生真正做到學以致用，把學英語和用英語有機結(jié)合起來，是教師在備課、上課、設計英語教學時應考慮的核心因素。教師在上課時也應努力用全英語教學，讓學生在訓練聽的能力的同時，做到即時用英語編碼，減少從輸入到輸出的時間。同時，教師還應在學法上指導學生，比如，要讓學生先學會使用英漢字典，然后慢慢過渡到使用英英詞典，這有利于學生精準掌握單詞的核心內(nèi)涵和外延，為培養(yǎng)學生敏銳的語言感知提供保證。
2. 倡導朗讀背誦，領(lǐng)會語感
語言有很多相通的地方，因此，漢語語言的學習之道也很值得英語借鑒。如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，再如，“書讀百遍，其義自見”等等。其實英語也是一樣，然而反觀當下高中英語課堂，高密度、大容量、快節(jié)奏幾乎是課堂的基本特征，教師很少有時間給學生去朗讀和背誦，學生儲藏在腦海里的好詞、好句和好段太少，這就為后續(xù)學習埋下隱患：一是學生在閱讀時很難以語塊以單位，以意群為節(jié)奏來進行，既浪費時間，效率也不高，因為一個一個單詞的閱讀不僅會破壞整個句子的連貫，而且還會影響學生的深度閱讀；二是學生在寫作時很少有語塊輸出，漢語式英語屢見不鮮，英漢不匹配的現(xiàn)象司空見慣。而這些問題的更深層原因是學生沒有語言儲備，沒有信手拈來的語塊為英語閱讀和寫作鋪好墊腳之石。要解決此問題，還要培養(yǎng)學生語感，讓學多朗讀、多儲備、多記憶，形成自動化的語言輸出和語言知覺。
漢語的閱讀講究“字正腔圓”，而英語被認為是“a wave-like language”（波浪般有起有伏的語言），要把英語讀得有“洋味”，除了要讀音標準、朗讀流利外，還要注意語音、語調(diào)，尤其是注意重音和連讀、爆破音等，還要注意語氣的情感色彩都要喜怒于“讀”，從而彰顯英語語言的節(jié)奏美、內(nèi)在美。因此，教師一定要給學生足夠的時間，以學生為主體，讓學生在讀中形成語感、在讀中內(nèi)化語言、在讀中提升對語言的感性認知，助推學生語感的形成和素養(yǎng)的提升。
3. 組織課外活動，培養(yǎng)語感
陶行知說過：“生活即教育，社會即學校�！痹诖嘶A上，陶行知提出了“教學做合一”的教學論觀點。英語語感不應僅局限在課堂上，而應突破課堂，甚至學校的邊界，讓學生在課后、校外活動中用英語、學英語、讀英語，從而在生活中潛移默化中形成英語語感。比如，鼓勵學生多閱讀相應讀物，如《牛津英語從書》是簡體的微型英語名著，很值得學生一看，對語感的培養(yǎng)有“微波爐”作用。再如訂閱一些英語報紙如《二十一世紀報—高中版》、《中國日報》。高中學生已具備一定的語言能力，可讓學生看英語電視節(jié)目如《三星智力快車》里的《英語平臺》，還可真接收聽中央電視臺英語頻道等欄目，讓學生在與英語零距離接觸中培養(yǎng)英語語感，教師還可舉辦“英語之角”活動，開設“英語畫展”，舉辦英語演講比賽等，通過豐富多彩的英語活動的展開，讓學生在英語運用中提升自信心，品味“獲得感”，從而形成真正的語言能力，為語感的形成發(fā)揮正能量。
總之，培養(yǎng)語感的方法多種多樣，如通過讀寫訓練、了解文化差異、創(chuàng)設直觀情景、開展英語小游戲等等，教師要創(chuàng)造性教學，為培養(yǎng)學生的語感搭建平臺和腳手架，為語感的持續(xù)培養(yǎng)貢獻力量。
楊麗晶. 談高中英語教學中學生語感的培養(yǎng)[J]. 延邊教育學院學報， 2016（01）.
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