一、新教材的研究與教學(xué)之過去篇：結(jié)構(gòu)體例帶來的困惑
高中歷史課程改革給我們留下的深刻印象是課程結(jié)構(gòu)的變化，原來的高中歷史教材通史模式被專題史模式所取代，中外分冊的形式被中外合編所取代。大多數(shù)人很好奇以后的歷史課將教授什么內(nèi)容，卻很少有人思考結(jié)構(gòu)改變后的歷史課堂會發(fā)生什么變化，以及如何來應(yīng)對這些變化。
乍看現(xiàn)行整套高中歷史新教材，專題史的模塊設(shè)計讓人耳目一新，但細看內(nèi)容都似曾相識，撇開體例和印刷的變化，新教材無非也就是舊瓶裝新酒。政治史、經(jīng)濟史、思想文化史，模塊到模塊，倒有了一種衣物整理箱的感覺，秩序井然的樣子。有通史教學(xué)經(jīng)歷的教師可能都有這個感覺，這種模塊設(shè)計打亂了歷史的整體性，人為地造成政治、經(jīng)濟、文化內(nèi)容的分裂。例如歷史必修一，是著重反映人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容，選材表現(xiàn)的主體是人類的政治活動，探討政治制度、重大事件和人物在人類歷史進程中的作用及其影響。政治活動是人類社會活動的重要組成部分，與經(jīng)濟活動以及思想文化活動密不可分，相互作用。講政治如何能不講經(jīng)濟基礎(chǔ)、不去分析反映政治經(jīng)濟發(fā)展變化的思想文化呢？
新教材的模塊設(shè)計對史實的分割使同一個內(nèi)容會在多處重復(fù)，占用課時，造成了教學(xué)資源不必要的浪費。例如必修一中講到馬克思主義的誕生，必修三中又提到馬克思主義傳入中國；必修一講孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，必修三講孫中山的三民主義思想；又如必修二中講中國民族資本主義的發(fā)展，必修三又提到近代民族資本主義的思潮；再如必修一最后一個單元是講當今世界政治格局的多極化趨勢，必修二最后一個單元是講當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢，全球化是一個多元概念，它既是一個實踐政治命題，也是一個社會經(jīng)濟命題，還是一個思想文化命題，割裂開了討論全球化顯然是不全面的。在一個地方學(xué)了一個概念，過一段時間在另一個地方又看見它了，如此下來是知識的覆蓋呢還是知識的組裝呢？對學(xué)生來講肯定造成了不小的困惑。
總之，專題史結(jié)構(gòu)的歷史新教材，史實割裂，時序混亂，內(nèi)容重復(fù)，中外合編的體例又是光有外在沒有實質(zhì)，這不管對教師組織教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都增加了難度，筆者想關(guān)于新教材的編寫是否能夠繼續(xù)地改進以適應(yīng)教學(xué)呢？
二、新教材研究與教學(xué)之現(xiàn)在篇：創(chuàng)新在于打破模塊束縛，重新整合
新課改既然沒有停步，新教材既然還在試行，我們歷史教師面對困難只有勇往直前。創(chuàng)新是歷史教學(xué)改革永恒的主題和歷史教學(xué)不斷發(fā)展的動力，對于我們歷史教師來講，創(chuàng)新是對能力的一種考驗：如何在有限的教學(xué)參考資料輔助下，依托新教材，更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及運用多樣化的教學(xué)手段和方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。
在新課改的浪潮下，新教材在結(jié)構(gòu)體例上的欠缺暫且不去考慮，豐富的知識板塊和鮮艷的印刷效果是我們教師可以充分利用的工具。例如課文中間插有多種欄目，如“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”“資料回放”，還配有圖片和地圖說明，這些文學(xué)化、形象化的歷史知識都是對正文的補充說明和延伸，不必掌握只需欣賞，在教師的有效利用下，應(yīng)該可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。如果課文內(nèi)容信息量大，課時內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，教師可以對教材資源大膽的取舍，或者用多媒體教學(xué)手段來輔助教學(xué)，比如說做教學(xué)幻燈片，剪輯相關(guān)的教學(xué)錄像等等。至于新教材在結(jié)構(gòu)體例上存在的不足，是非得需要我們教師在教學(xué)前做好充分的備課工作來彌補的。筆者的觀點是：大膽創(chuàng)新，打破模塊束縛，重新整合教學(xué)資源。歷史新教材的專題史模塊設(shè)計割裂了歷史的整體性，但是教師可以擔(dān)任還原歷史的美容師。打破模塊束縛，重新對教材資源進行取舍整合，把整套教材內(nèi)的相關(guān)知識建立有機的聯(lián)系，這樣應(yīng)該可以還原歷史的整體性，提高學(xué)習(xí)效能。例如在講解分封制（西周的基本政治制度）時，簡單聯(lián)系西周的經(jīng)濟制度——井田制，概括的分析分封制與井田制的關(guān)系，這樣一個歷史概念就有血有肉了。但是這里要注意的是，“還原”不是簡單的疊加，也不是粗糙的揉和，如果詳略不得當，還是把專題史當通史來教，那什么新課程新教材不就都是歷史的倒退了嗎？轟轟烈烈的新課改不就成了一場鬧劇、一場換湯不換藥的革命嗎？
打破模塊束縛，重新對教材資源進行取舍整合，不光是為了還原歷史的整體性、讓學(xué)生形成比較完整的知識體系，還是為了強化對學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課程標準對高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)提出的能力要求是這樣的：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”（《歷史課程標準（實驗）》）學(xué)生能力的培養(yǎng)不僅需要教師在課上教授知識時注意引導(dǎo)，還需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中慢慢的摸索。新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師就要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的介紹。比如在新教材專題模塊的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)不同專題間知識的聯(lián)系，讓學(xué)生養(yǎng)成橫向聯(lián)系和比較的思維能力。例如歷史必修一第一單元的主要內(nèi)容是古代中國的政治制度，第二單元的主要內(nèi)容是古代希臘羅馬的政治制度。它們的背景，一個是古代中國，在平坦的亞洲大陸上發(fā)源的農(nóng)業(yè)文明；一個是古代希臘，在曲折的愛琴海海岸發(fā)源的海洋文明。歷史有其特殊性，不同的地域特征會產(chǎn)生不同的人類文明，但是縱然東西相隔，交相輝映的古文明總有一定的可比性，至少它們的共性在于為世界文明留下了寶貴的遺產(chǎn)。
打破模塊束縛，重新對教材資源進行取舍整合。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法很重要。要教他們學(xué)會構(gòu)建一課、一單元以及一專題的知識結(jié)構(gòu)圖，把紛繁的歷史知識和概念串聯(lián)起來，形成有序的知識結(jié)構(gòu)，能夠橫向聯(lián)系的概念可以在知識結(jié)構(gòu)圖的旁邊作好標注。長期堅持下來可以促進學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，加強從宏觀上整體上掌握歷史知識、探究歷史問題的能力。
雖然新教材本身存在著諸多的不足，總體來說在歷史教育這個層面，歷史課堂教學(xué)改革給歷史教師的專業(yè)能力發(fā)展提出了更高要求。歷史教師只有不斷提高自身的理論素養(yǎng)和實踐能力，才能適應(yīng)新課改的要求，才能適應(yīng)新教材的教學(xué)。縱然形式多變，基礎(chǔ)內(nèi)容還是萬變不離其宗，抓好平時的教學(xué)工作，打好堅實的基礎(chǔ)，那么到真正面對的時候是否應(yīng)該會有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的心態(tài)。