【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是針對新課標(biāo)提出的具有創(chuàng)新性和前沿性的教學(xué)方法，在中小學(xué)教學(xué)中實(shí)施頗為廣泛，相對高中使用則比較少。一方面是因?yàn)楦咧兄R(shí)比較難，前期難以操作，另一方面也因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，老師更加傾向于直接傳授學(xué)生知識(shí)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂對于高中教學(xué)是有利的，特別是歷史教學(xué)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)層面和深度，并有助于知識(shí)的記憶等。本文筆者在分析高中歷史教學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)，介紹翻轉(zhuǎn)課堂對其的作用，并提出幾點(diǎn)教學(xué)意見。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；意義；積極性；積累
前言
高中歷史難以擺脫的便是其枯燥性，不像數(shù)學(xué)、物理那樣，通過解決一道道問題來吸引人。而且解決問題的成就感比較低，很難維持學(xué)生的熱情。更別提哪些復(fù)雜、冗長的知識(shí)點(diǎn)，更是讓學(xué)生頭疼不已。但是很多喜歡歷史的學(xué)生說，歷史像是一個(gè)很有文化的人，它讓我知道了我不可能知道的事情，讓我看到了中國的發(fā)展，世界的發(fā)展，我的眼光能夠從書本看到更遠(yuǎn)的地方，看到更遠(yuǎn)的時(shí)期。這就說明歷史足以用自己的魅力吸引學(xué)生，只是需要老師普遍性地展示歷史的有趣，讓更多的人變得喜歡歷史，將歷史學(xué)習(xí)作為一件有意思的事情，能夠自主、自動(dòng)、自我地去學(xué)習(xí)。要想做到這一點(diǎn)，就要使用翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂角色顛倒，學(xué)生成為主體，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，氣氛變得熱烈，積極性得到提高。
一、翻轉(zhuǎn)課堂對高中歷史教學(xué)的意義
（1）翻轉(zhuǎn)課堂能夠使高中歷史不再枯燥。
學(xué)生之所以感覺到高中歷史枯燥，是因?yàn)橐粋�(gè)姿勢坐在那里，用耳朵去聽老師講課，而往往又暈暈乎乎，不知所云，精力更是無法集中。但是如果換成學(xué)生站在講臺(tái)上去講課，或者老師來回答自己的問題，那么學(xué)生就更容易被吸引，很快地參與到課堂活動(dòng)中來。這樣的歷史課不可能是枯燥的，也不可能讓學(xué)生感覺到厭煩。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高高中歷史課堂效率。
歷史課堂效率一直是困擾老師的問題，因?yàn)閷W(xué)生積極性比較低，上歷史課就是幫助學(xué)生過一遍課本，然后劃出重點(diǎn)，之后就全憑學(xué)生個(gè)人記憶。這樣的課堂完全沒有發(fā)揮出教學(xué)的作用，反而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在課下，對知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)之后，標(biāo)記問題，整理學(xué)習(xí)計(jì)劃。然后在課堂中能獲得老師的答疑，進(jìn)一步理解知識(shí)，對知識(shí)進(jìn)行鞏固。這樣歷史課堂中就能解決學(xué)生無法在課下解決的問題，大大發(fā)揮了課堂的價(jià)值和意義，學(xué)生參與課堂積極性提高，更容易有新的想法和問題，進(jìn)一步交流能有效促進(jìn)對歷史知識(shí)的掌握。
（3）翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣。
因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的，更加重視學(xué)生的習(xí)得感受，這樣他們無論是在學(xué)習(xí)還是被教學(xué)的過程中，都能感受到自我的學(xué)習(xí)意愿，更加被主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生先去了解歷史，有基本的掌握之后，參與到課堂討論之中。這樣的學(xué)習(xí)是在不斷鞏固學(xué)生的自信心，逐漸建立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得成就感和樂趣之后，再進(jìn)行更加細(xì)致化的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。
二、如何在高中歷史課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法
（1）準(zhǔn)備預(yù)習(xí)資料，并整理預(yù)習(xí)方案。
初期實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，可以先為學(xué)生提供預(yù)習(xí)方案，根據(jù)預(yù)習(xí)方案來觀看微課視頻。如果是高中住校不方便，可以將微課視頻制作成課件，讓學(xué)生在課下自主完成其問題。學(xué)生通過預(yù)習(xí)方案，了解課堂重點(diǎn)，并通過尋找答案，來準(zhǔn)確完成預(yù)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生具備一定的預(yù)習(xí)能力之后，就可以讓學(xué)生自主觀看微課視頻或是課件，然后自己設(shè)計(jì)問題并回答，當(dāng)然也要記錄自己不會(huì)的問題。這個(gè)過程就相當(dāng)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只是老師的角色作用被沖淡，更多的是學(xué)生和微課視頻的一個(gè)交流。學(xué)生自主的理解更容易形成只是印象，比老師教學(xué)和語言傳授要更有作用。再者要對預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，這樣才能在課堂中提高高效的問題，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的課堂部分奠定基礎(chǔ)。
（2）組織課堂討論，并整理課堂結(jié)果。
課堂開始不是老師直接回答學(xué)生的問題，而是通過小組討論的形式，讓學(xué)生先將自己的學(xué)習(xí)問題在組內(nèi)解決，可能會(huì)出現(xiàn)更多新穎的答案。每個(gè)學(xué)生的思考和理解角度不同，可能會(huì)形成不同的答案，將組內(nèi)的答案進(jìn)行整理合并，往往會(huì)更加完整。而且有一些問題只是部分同學(xué)的困惑，在組內(nèi)解決也能節(jié)約更多學(xué)生的時(shí)間。課堂討論需要注意時(shí)間，大約為10分鐘左右。因?yàn)閷W(xué)生之間很難再有突破，而且一旦被錯(cuò)誤的思維引導(dǎo)，很容易形成錯(cuò)誤的印象，反而不利于學(xué)習(xí)。小組要注意整理自己的討論解決，用來直接詢問老師，或是作為組內(nèi)聽課的重點(diǎn)。
（3）小組發(fā)表意見，擔(dān)當(dāng)老師角色。
每個(gè)小組針對某一部分進(jìn)行教學(xué)，擔(dān)當(dāng)老師的角色，這樣老師能夠更加充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而學(xué)生也能將站在講臺(tái)上的機(jī)會(huì)作為實(shí)踐，對歷史知識(shí)由更加深入的認(rèn)識(shí)和記憶。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓也在這里，讓更多的學(xué)生有施展空間，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其邏輯思維能夠得到鍛煉，印象更加深刻。
（4）老師點(diǎn)評，做最后的結(jié)語。
老師是翻轉(zhuǎn)課堂的點(diǎn)睛之筆，除了在學(xué)生討論和小組發(fā)表意見期間的關(guān)鍵性引導(dǎo)，還需要在課堂最后，對學(xué)生的一些問題以及課堂的重點(diǎn)做最后的總結(jié)，需要有效點(diǎn)明學(xué)生須在課下完成的思考題，并對學(xué)生本堂課的表現(xiàn)做積極評價(jià)，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)。這和傳統(tǒng)課堂中老師劃重點(diǎn)有所不同，但也有所相同，還需要老師自己把握這個(gè)度，不要讓學(xué)生感覺到諸多的學(xué)習(xí)壓力，而是能快樂地投入下次的歷史課堂中。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)歷史的文化魅力，領(lǐng)略歷史的風(fēng)姿，讓更多的學(xué)生去真正熱愛歷史，而不是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試。用更加積極的心態(tài)來學(xué)習(xí)，可能更容易獲得積極的分?jǐn)?shù)。
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