【摘 要】高中生的歷史遷移能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生深入理解教材，提升思維品質(zhì)，高效建構(gòu)課堂。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的提升，從而提高遷移能力。本文以人教版（必修2）《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，淺談高中歷史教學(xué)中的學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)策略。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；遷移能力；培養(yǎng)策略
遷移能力的培養(yǎng)，是一個(gè)對(duì)新舊知識(shí)之間不斷建立聯(lián)系的過程，也是學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知力與理解力不斷發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化、應(yīng)用、創(chuàng)新的過程。因此，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)通過構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新問題情境、培養(yǎng)歷史想象、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，來不斷夯實(shí)學(xué)生的遷移基礎(chǔ)，激活其遷移思維，提高其遷移創(chuàng)新，促進(jìn)其遷移應(yīng)用，從而全面提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。
1.構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)遷移基礎(chǔ)
在高中歷史教學(xué)中，構(gòu)建章節(jié)之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，有利于學(xué)生從宏觀到微觀，深入理解教材，形成遷移能力�！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。”由此可見，在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)遷移，能夠觸類旁通，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。在《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》的教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生抓住“變遷”這一關(guān)鍵點(diǎn)，以時(shí)間為線索分為近代（1840—1949年）與現(xiàn)代（1949年—至今）兩大歷史分期，從物質(zhì)生活（衣、食、住、行）與習(xí)俗兩大方面，來梳理本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)。以“飲食的變遷”為例，鴉片戰(zhàn)爭前，中國人飲食的變化主要有：貴族與平民差別鮮明；傳統(tǒng)飲食豐富多樣；富有地域特色的欽食習(xí)慣。鴉片戰(zhàn)爭后，受歐風(fēng)美雨的浸潤，從通商口岸的沿海城市到內(nèi)地大城市，西餐館漸漸出現(xiàn)，人們將喝咖啡、吃西餐視為一種飲食時(shí)尚。之所以出現(xiàn)上述飲食變化，是因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭之后，“閉關(guān)鎖國”的政策被打破，西方物質(zhì)文明與思想文化傳入，中外交往程度加劇，反映在在飲食方面即西方飲食習(xí)慣及方式傳入，中外飲食特色漸漸融合。
2.創(chuàng)新問題情境，激活遷移思維
高中歷史教學(xué)中，學(xué)生的遷移思維的激活有賴于問題情境的設(shè)計(jì)。因此，教師要不斷創(chuàng)新問題情境，提出具有探究價(jià)值的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中積極思考，從而提高對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知高度與理解深度。在《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》的教學(xué)中，教師播放紀(jì)錄片《血色黃昏》的片段，將清末民初的歷史呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此創(chuàng)設(shè)問題情境：中國人的服飾、飲食、居室及社會(huì)風(fēng)俗，發(fā)生了什么變化？男子從長袍馬褂到西裝領(lǐng)帶，再到著中山裝，女子從清末旗裝到民國改良旗袍，男子從留辮到斷發(fā)，女子從纏足到放足，這些物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷，反映了什么社會(huì)風(fēng)尚？對(duì)此，學(xué)生既要認(rèn)真觀察視頻材料，又要深入思考，以印證教材內(nèi)容。教師順勢設(shè)疑：這些現(xiàn)象變遷背后的原因是什么？學(xué)生以疑激趣，激活遷移思維，從而探討明確：鴉片戰(zhàn)爭的影響；辛亥革命的爆發(fā)；新文化運(yùn)動(dòng)的興起；社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
3.培養(yǎng)歷史想象，提高遷移創(chuàng)新
在歷史教學(xué)中，既要尊重史實(shí)，又要具有歷史想象能力，即能夠運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)來看待歷史現(xiàn)象及發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而在歷史學(xué)習(xí)中提高自身的遷移創(chuàng)新能力。在《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》的教學(xué)中，歷史想象必不可少。根據(jù)課標(biāo)要求，“了解近代以來人們物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗變化的史實(shí)，探討影響其變化的主要因素”，是本節(jié)的重點(diǎn)。為提高學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，教師不妨創(chuàng)設(shè)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考：清末的纏足的三寸金蓮與新時(shí)期的高跟鞋，其習(xí)俗的變遷反映了什么問題？學(xué)生通過探討，明確：纏足是禮俗的約束，是被迫的，而高跟鞋美的追求，是自愿的，其背后是西方民主平等思想的深入發(fā)展。由此可見，歷史想象力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提高遷移創(chuàng)新。
4.聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)遷移應(yīng)用
在高中歷史教學(xué)中，教師以生活現(xiàn)象為切入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考?xì)v史，以使學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識(shí)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容舉一反三，靈活處理教材與考試、知識(shí)與生活的關(guān)系。在《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》的教學(xué)中，為促進(jìn)遷移應(yīng)用，教師不妨聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料：1903年，國學(xué)大師章太炎的夫人去世，他在報(bào)刊上登了一則征婚啟事，對(duì)女子的要求是：一是擅讀書，文理通順，且能作文；二是出身須大家閨秀；三是互敬互諒；四是不要小腳。結(jié)合上述材料思考：民國初期婚姻習(xí)俗開始了怎樣的變化？一些思想開明的人，反對(duì)封建婚姻，而提倡婚姻自主。章太炎的征婚啟事在當(dāng)時(shí)引發(fā)了強(qiáng)烈的反響。章太炎是國學(xué)大師，其聲名顯赫，符合條件者也乏其人，然而啟事刊出后，前來應(yīng)征者無一人。這究竟是什么原因？社會(huì)習(xí)俗較為保守。
總之，在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生的遷移能力的培養(yǎng)，需要大量的閱讀與判斷，在史料與實(shí)際之間反復(fù)甄選，去偽存真，以取得可靠的知識(shí)準(zhǔn)備，夯實(shí)遷移基礎(chǔ)，去粗取精，以激活思維，提高遷移創(chuàng)新，進(jìn)而貫通生活與歷史之間的聯(lián)系，以促進(jìn)遷移應(yīng)用。
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