【摘要】高中歷史教學中，教師的教學方法對學生的思維方式有著深刻影響。因此，高中歷史教師可細致觀察學生的學習表現(xiàn)，通過一些具體的手段來提升學生的歷史思維能力。研究發(fā)現(xiàn)，高中階段的學生，其思維比較活躍，高中歷史教師應當把握這個重要的時期，培養(yǎng)學生形成歷史思維能力。因此，在高中階段的歷史課程，不但要加強對基礎知識的理解，而且也要提升其探索能力。
【關鍵詞】高中歷史教學培養(yǎng)學生歷史思維
培養(yǎng)學生的歷史思維能力在高中歷史教學中占有極其重要的地位，它不僅能夠讓學生更好地掌握歷史知識，還能夠增強學生對整個國家和中華民族的認同感、歸屬感，對世界有更充分的認識，眼界更加開闊。
1 引導式歷史問題導入
傳統(tǒng)的歷史課堂教學以傳授理論知識為主，學生通過對歷史事件的回顧，進而熟記歷史事件的時間、地點、人物，以及所產生的歷史意義等，是一種照本宣科、死記硬背的歷史教學模式。新課程改革要求各學科教師創(chuàng)新教學模式，從而提高課堂教學效率。如在教學《夏、商、西周》時，筆者首先以我國現(xiàn)有的政治制度和學生學過的政治制度為切入點，向學生提出問題：“回顧以往的學習經歷，對所學的政治制度進行舉例或綜述？”因為歷史是對已經發(fā)生過的事件的總結。實際上，學生不斷地積累和提取知識也是回顧歷史發(fā)展的過程。教師通過回顧性問題導入，可調動學生的創(chuàng)新思維，促使學生在頭腦中快速搜索自己已知的政治知識，進而引出本節(jié)課的主要教學內容。
2 歷史教師需要提高自身專業(yè)素養(yǎng)
歷史教師在教學中如果出現(xiàn)知識面不夠廣的問題，就只能在課堂上照本宣科，從而難以游刃有余地講解歷史知識點，這就會出現(xiàn)講課不生動，難以達到吸引學生注意力的目的，就更談不上對學生歷史思維能力的培養(yǎng)。因此，歷史教師在教學中要不斷豐富自身歷史知識的儲備，例如，在講世界史中關于“資本主義基本矛盾”這一知識點時，歷史教師如果沒有對政治經濟學相應的知識加以學習與掌握，就會使得教師在講授這一部分歷史知識時出現(xiàn)難以解釋清楚其中深刻內涵的情況，從而使學生也比較難以理解，因此要加強知識儲備。教師可通過定期舉行相關的知識培訓，來豐富知識儲備，從而提高教師的教學水平，進而為培養(yǎng)學生歷史思維能力奠定堅實的基礎。
3 注重課程教學中的針對性，培養(yǎng)學生歷史感
作為學生應該有深厚的歷史感，可目前絕大多數學生在沉重的應試教育框架中只是喜歡歷史，但對歷史課程提不起興趣。要想改變這種矛盾的局面，高中歷史老師應該將學生的歷史興趣和歷史觀念相互融合、合二為一�？赏ㄟ^圖書、網絡收集相關資料，接著從學生熟悉、經常交流的社會熱點或熱播討論的影視題材切入，引導學生學習歷史的興趣，最后還要對所講課程進行延伸，布置并安排相關任務讓學生主動完成，調動學生積極參與歷史話題的討論，這樣既可以提高學習效果，還可以培養(yǎng)學生的歷史感。例如，電視劇《甄嬛傳》，講述清朝雍正年間，美麗善良的甄嬛從一個不諳世事的單純少女成長為一個善于謀權的深宮婦人的故事，教學時老師就可以把這部電視劇融入清朝歷史的講解中，既有針對性又有趣味性。
4 培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強學生思維的靈活性
教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的選擇上，可以通過問題的設計引導學生積極參與思考，引發(fā)學生的思維活動。在設計問題時，教師應根據教學的目的，圍繞教材中的重點內容和知識難點來進行，使學生能在思考問題、解決問題的過程中理解、學習教材中的知識重點和難點，培養(yǎng)學生的學習技能以及歷史思維能力。比如，高中教師在對《中國早期政治制度的特點》這一節(jié)內容進行講授時，可以根據其中“西周宗法制”這一知識重點設計一些較為淺顯且具有導向性的問題，如“宗法制的內容核心是什么？”“宗法制有哪些特點？”等，使學生在課堂上注意力高度集中，并能積極地對問題進行思考，促進學生活躍的思維活動。
5 采用多元化的評價方式
當前，高中歷史學科的評價方式以閉卷考試的成績?yōu)橹鳎@樣單一的評價方式容易造成學生為了應付考試，而死記硬背歷史知識。這樣的評價方式導致高中生不再加工理解階段性所學的歷史知識，只熟記書本的理論常識，從而造成學生容易遺忘之前所學的歷史知識，不利于學生提升歷史學科的綜合水平。實際上，除了采用書寫形式的試卷考察方式之外，歷史教師還可以演講、辯論等形式考查學生的學習結果。如在教學完“中國近現(xiàn)代史階段性內容”后，教師可以辯論會的形式考查學生的學習情況。首先，辯論雙方一一列出所學的中國近現(xiàn)代史知識，隊員將不完整的地方補充完整；其次，教師提出問題，將中國近現(xiàn)代史內容與古代史內容相結合，探尋古代史文化對中國近代史發(fā)展的影響，辯論雙方通過小組探討，對所學過的歷史知識進行提取，想出解決問題的對策，并做出回答；最后，教師列出雙方的不同觀點，辯論雙方通過歷史例證闡述自己的觀點。
6 結論
總而言之，學習高中歷史學科，學生可以了解和掌握中國古代、中國近代、世界近代、世界現(xiàn)代的發(fā)展歷史，培養(yǎng)學生的歷史思維。
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