摘 要： 古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅具有精練優(yōu)美的語(yǔ)言，而且意境深遠(yuǎn)、含義雋永，其教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、傳遞傳統(tǒng)思想及對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的有效途徑。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)模式過(guò)于生硬、陳舊與單一，不利于美育效果的強(qiáng)化。本文就新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文故事課堂美育的有效途徑進(jìn)行了詳細(xì)的探究。
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)課堂 美育途徑
新課改理念把培養(yǎng)學(xué)生的審美能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的古詩(shī)都是千古傳流傳至今的經(jīng)典作品，都有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的最佳素材。尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)講，小學(xué)階段是美育教育的最佳時(shí)機(jī)，在古詩(shī)教學(xué)中滲透美育教育，可顯著提高學(xué)生欣賞美、感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美、認(rèn)識(shí)美的能力。如何在新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透美育，是教師急需思考的問(wèn)題。
一、在朗讀中感受詩(shī)文的韻律美
故事的典型特點(diǎn)是韻律感很強(qiáng)，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)古詩(shī)都是詩(shī)人在寫(xiě)作過(guò)程中依據(jù)“平仄、對(duì)稱、押韻”等規(guī)則創(chuàng)作出來(lái)的讀起來(lái)鏗鏘有力、朗朗上口、富有節(jié)奏感的作品，所以古詩(shī)課堂將通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)文的韻律美作為主要教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)與流行歌曲一樣，古詩(shī)也具有動(dòng)聽(tīng)、委婉的歌詞及流暢、和諧的旋律，需要被讀者恰當(dāng)?shù)乩首x才能真切感知其中的語(yǔ)言美與韻律美。這就需要教師在日常古詩(shī)課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)古詩(shī)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生參與古詩(shī)朗讀活動(dòng)，從而體會(huì)出蘊(yùn)含在詩(shī)句中的韻律美。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中一年級(jí)上冊(cè)《靜夜思》一首古詩(shī)時(shí)，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)文的形式，逐漸提高學(xué)生的審美能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師在確保學(xué)生對(duì)詩(shī)文意思有一定了解之后，通過(guò)反復(fù)誦讀的方法感知詩(shī)文語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)詩(shī)文中有三個(gè)字十分押韻：光、霜與鄉(xiāng)，體會(huì)到詩(shī)文句內(nèi)核句間有非常強(qiáng)的平仄交錯(cuò)。只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)中的押韻點(diǎn)具平仄交錯(cuò)點(diǎn)，朗讀起來(lái)就會(huì)更加上口，并且易于理解與背誦，并且可明顯感覺(jué)到詩(shī)文的語(yǔ)言美。
二、在想象中感知詩(shī)文的形象美
筆者研究發(fā)現(xiàn)，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多古詩(shī)都是對(duì)某一個(gè)或一個(gè)以上形象的描繪，這些形象大多生動(dòng)、豐滿，而且和人們的生活有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力感知古詩(shī)描繪的形象，并用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)這一形象的特點(diǎn)，從而使得他們?cè)谏钋懈兄?shī)文中的形象美的同時(shí)，發(fā)展自己的想象力。比如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)中的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這一首詩(shī)，借助簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，把一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)多年的游子形象傳神地描繪出來(lái)，用詞洗練、精準(zhǔn)的程度十分高深。在具體教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)一邊引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)文中找出描寫(xiě)游子想象的句子，一邊激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力將其更清晰地印刻在腦海里，甚至教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫(huà)的形式將古詩(shī)中塑造的人物形象更直觀地畫(huà)出來(lái)，以突出其“鬢毛衰”的樣子，與文中的“少小離家”相對(duì)應(yīng)，從而更彰顯作者離家時(shí)間之久。借助想象的方式學(xué)習(xí)詩(shī)文的形式，與教師直白的講解與灌輸知識(shí)相比，顯得更生動(dòng)與有趣，極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文語(yǔ)言與內(nèi)容的興趣，有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)形象美的全面感知。
三、在視聽(tīng)中欣賞詩(shī)文的意境美
古詩(shī)的一個(gè)重要特點(diǎn)是字里行間蘊(yùn)含著優(yōu)美的意境，但是小學(xué)生的抽象認(rèn)知能力還較低下，要讓他們通過(guò)單一的誦讀形式較準(zhǔn)確地體味與欣賞詩(shī)文中的意境美，還有較大的難度。因此，在實(shí)際古詩(shī)課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)全面了解學(xué)生的思維特點(diǎn)與感知能力，大膽摒棄傳統(tǒng)的將古詩(shī)文中蘊(yùn)含的意境美的具體內(nèi)容直白地以文字形式傳遞給學(xué)生，積極采取措施引導(dǎo)學(xué)生在全面而精準(zhǔn)地理解故事字、詞、句子意思的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探究與思考滲透在字里行間的詩(shī)文意境，從而使得學(xué)生產(chǎn)生置身其中的感覺(jué)，進(jìn)而更深刻地體會(huì)詩(shī)文的意境美。視聽(tīng)聯(lián)動(dòng)就是一種高效的輔助學(xué)生自主感知與欣賞詩(shī)文意境美的有效方法，其依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生恰當(dāng)?shù)夭シ乓魳?lè)、視頻、文字、圖片等信息，使得學(xué)生對(duì)詩(shī)文有更多層次、更深刻的理解與感知，從而可借助多種感官體會(huì)詩(shī)文的內(nèi)外意思，最終真切感知到作者描繪的詩(shī)文意境，并獲得一種美的享受。
比如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)中的《望洞庭》這首古詩(shī)，就是一首“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”，具有優(yōu)美意境的風(fēng)景詩(shī)。為了在故事課堂教學(xué)中高效滲透美育，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文凝練的語(yǔ)言，清晰體會(huì)古詩(shī)意象蘊(yùn)含的意境美，使得學(xué)生感受到語(yǔ)言美的熏陶，并在“欣賞”詩(shī)文景色美的過(guò)程中感悟出自然風(fēng)光的和諧美。在具體課堂中，由于小學(xué)生感知能力有限，教師為了讓學(xué)生深度感知古詩(shī)意境美，就可用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與詩(shī)文意思比較應(yīng)景的音樂(lè)，并播放洞庭山相關(guān)圖片，從而使得學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出天水一色、造型精致、淡雅和諧的洞庭山景色，最終體會(huì)到縹緲、空靈的意境美。
總之，古詩(shī)作為一種蘊(yùn)含有語(yǔ)言美、形象美及意境美的文學(xué)作品，理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重任。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)文文學(xué)價(jià)值的同時(shí)，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，以切實(shí)提高學(xué)生感知美、評(píng)價(jià)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而推動(dòng)小學(xué)生審美能力的顯著提升，最終顯著優(yōu)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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