摘 要：現(xiàn)如今，新課程教育改革在我國(guó)教育領(lǐng)域獲得了大力推進(jìn)和深入實(shí)施，高中歷史亦要適應(yīng)新課改背景。在新課改背景下，我國(guó)部分高中的歷史教學(xué)出現(xiàn)了一定問(wèn)題，體現(xiàn)在學(xué)生、教師由于教材等多個(gè)方面，使得高中歷史教學(xué)效果并不十分良好。為此，本文主要針對(duì)當(dāng)前的新課改背景，對(duì)高中歷史教學(xué)當(dāng)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了重點(diǎn)分析，并且提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的解決問(wèn)題的建議。
關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；歷史教學(xué)
新課改的不斷深入實(shí)施使得我國(guó)教育領(lǐng)域各個(gè)階段的課堂教學(xué)均需要作出適當(dāng)?shù)母母�，以便促使課堂教學(xué)與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。就高中歷史教學(xué)而言，新課改對(duì)其課堂教學(xué)提出了諸多全新要求，目的在于提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。現(xiàn)今的高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中必須要將新課改作為重要的指導(dǎo)方針，教師更要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，爭(zhēng)取能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中獲取更加良好的教學(xué)效果。
1 新課改背景下高中歷史教學(xué)要求
新課改背景首先要求高中歷史教師在教學(xué)當(dāng)中重視形式多樣的互動(dòng)。教學(xué)當(dāng)中若學(xué)生具有良好主動(dòng)性，則其能夠相應(yīng)發(fā)散思維，通過(guò)小組合作或者查閱書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)知能力。其次，新課標(biāo)要求教師要能夠重視向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法與過(guò)程。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)比較重視傳授歷史知識(shí)，新課標(biāo)認(rèn)為，教師應(yīng)該將歷史事件發(fā)生的過(guò)程、理解的方法與思維作為教授的目標(biāo)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中自行總結(jié)，培養(yǎng)培養(yǎng)的歸納能力，促使學(xué)生在理解歷史事件的同時(shí)具有良好自主學(xué)習(xí)能力。最后，新課標(biāo)要求高中歷史教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更加多樣性、重典型和強(qiáng)專題[1]。在此方面，高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)該將比較具有代表性的歷史問(wèn)題進(jìn)行整合，形成專題展示給學(xué)生。與此同時(shí)再將歷史知識(shí)系統(tǒng)化，作出細(xì)化分析，幫助學(xué)生建立歷史觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
2 新課改背景下高中歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
（一）學(xué)生歷史基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題
大部分高中生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)均普遍較差，難以在新課標(biāo)要求下形成比較良好的歷史框架和歷史思維。此時(shí)，教師根據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使得并沒(méi)有形成低層次歷史知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)生難以理解所學(xué)內(nèi)容，更加無(wú)法尋找思考的入手點(diǎn)。由于新課標(biāo)背景下高中歷史教師需要采用多樣化的教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，個(gè)別時(shí)期學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得過(guò)于“積極”，在教師課堂控制能力有限的情況下會(huì)嚴(yán)重影響課堂秩序，不利于課堂教學(xué)。另外，由于高中生均已經(jīng)進(jìn)入到了思想逐漸成熟的階段，長(zhǎng)期的灌輸模式教育下已經(jīng)養(yǎng)成了“吃等食”的習(xí)慣，因而在課堂上有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得十分沉默和冷淡，并不愿積極主動(dòng)的思考，只等待教師的灌輸式傳授。上述諸多情況均不利于提高新課改背景下的高中歷史教學(xué)質(zhì)量。
（二）教師專業(yè)教學(xué)水平參差不齊
新課改背景下，要求學(xué)生作為課堂的教學(xué)主體，而教師應(yīng)該成為合格的教學(xué)主導(dǎo)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。根據(jù)該要求，作為高中歷史教師，其自身必須要具備比較豐富的歷史知識(shí)，要具有全新的教學(xué)觀念由于多樣化的教學(xué)方法。但是，當(dāng)前我國(guó)諸多高中歷史教師并不具有比較高的專業(yè)教學(xué)水平，尤其在西北、西南等偏遠(yuǎn)的，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，其高中歷史教師的專業(yè)教學(xué)水平更為有限。該部分高中歷史教師大多只能夠?qū)π抡n標(biāo)教材進(jìn)行淺顯的解讀，并不能夠形成比較系統(tǒng)的歷史框架，難以通過(guò)教材整合或者深度分析幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師專業(yè)教學(xué)能力方面的缺陷使得其自身并不能夠積極主動(dòng)的接受全新教學(xué)觀念，因而難以真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)效果難以得到有效提升。
（三）新教材使教學(xué)內(nèi)容發(fā)生改變
根據(jù)新課標(biāo)要求，高中歷史教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必修部分與選修部分的劃分。無(wú)論必修內(nèi)容或者選修內(nèi)容，均以模塊化的形式呈現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多且復(fù)雜，學(xué)習(xí)的時(shí)間卻比較有限，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)又要完成高而難的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。由此，高中歷史教學(xué)正常目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)顯得尤為困難。另一方面，在教師教學(xué)方法變得多樣化，教學(xué)實(shí)行開(kāi)放式的情況下，其對(duì)于新教材教學(xué)內(nèi)容上的選擇會(huì)出現(xiàn)一定困難，難以完全符合高中歷史課堂教學(xué)的需求。
3 解決新課改背景下高中歷史教學(xué)主要問(wèn)題的對(duì)策
（一）教師應(yīng)該充分了解并引導(dǎo)學(xué)生
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教育的對(duì)象便是學(xué)生，教師必須要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，促使其能夠獲得知識(shí)并提高能力。學(xué)生作為教師的教學(xué)對(duì)象，其自身具有一定主觀能動(dòng)性，屬于有思想、有個(gè)性的個(gè)體。在新課改背景下，教師必須要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分的了解，做到采取多樣化的方法因材施教，即根據(jù)不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的教育方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在此過(guò)程中，教師必須要花費(fèi)一定時(shí)間與精力了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面內(nèi)容，由此方能夠做好針對(duì)性的引導(dǎo)。
（二）教師要主動(dòng)更新教學(xué)觀念與方法
為了促使新課改背景下高中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量均能夠得到顯著提高，教師亦需要從自身作出相應(yīng)努力，例如主動(dòng)更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法，以提高自身的專業(yè)教學(xué)水平等。新課改背景下，不僅教材作出了改動(dòng)，教師的教學(xué)思想與教學(xué)方法亦要與時(shí)代的發(fā)展和新教材要求相適應(yīng)。為此，教師必須要積極的通過(guò)學(xué)習(xí)更新教學(xué)觀念，提升自身的專業(yè)教學(xué)能力，掌握更多的歷史知識(shí)，形成一定歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系[4]。但是，并非所有的高中歷史教師均需要采用同樣的方法提高自身專業(yè)教學(xué)能力，反而應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)水平與狀態(tài)進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)方法，以達(dá)到良好的自我提升效果。
（三）教師要認(rèn)真研讀新教材和課標(biāo)
新課標(biāo)對(duì)高中歷史教材和課標(biāo)均作出了相應(yīng)調(diào)整，教師必須要認(rèn)真研讀新教材和課標(biāo)，以便對(duì)其中的核心理念進(jìn)行把握。在高中歷史新教材與課標(biāo)當(dāng)中，規(guī)定高中歷史教學(xué)的全新內(nèi)容，要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力、自主探究能力等，且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，使學(xué)生具有良好的歷史情懷。為了達(dá)到該目標(biāo)，教師對(duì)于歷史新教材的內(nèi)容與課標(biāo)必須要全面、深入的了解和熟悉，系統(tǒng)的領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的理念。與此同時(shí)，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法，包括表演式、情景式、多媒體式、興趣式教學(xué)方法等[5]。另外，教師在研讀教材與課標(biāo)后進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須要尊重歷史、追求真實(shí)，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘與分析的情況下，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感教育，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀念，為其今后的歷史學(xué)歷與研究奠定基礎(chǔ)。
4 結(jié)論
綜上所述，新課標(biāo)的深入實(shí)施要求我國(guó)高中歷史教學(xué)要教師能夠在教學(xué)當(dāng)中重視形式多樣的互動(dòng)，且向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法與過(guò)程，更要教授學(xué)生更加多樣性、重典型和強(qiáng)專題的歷史內(nèi)容。就當(dāng)前新課標(biāo)背景下高中歷史教學(xué)而言，學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度均存在問(wèn)題，教師自身的專業(yè)教學(xué)水平比較有限，對(duì)于新教材和課標(biāo)的把握亦不十分良好。為了促使新課標(biāo)背景下高中歷史教學(xué)水平得到有效提升，教師必須要重視爭(zhēng)取引導(dǎo)學(xué)生，提高自身教學(xué)水平，認(rèn)真研讀新教材與課標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介
張妍（1986-），女，遼寧北鎮(zhèn)人，本科，二級(jí)教師，高中歷史教學(xué)方向。