摘 要：“學(xué)無定法，教無定法”，在新課改全面實施的今天，傳統(tǒng)的教育教法已完全不適應(yīng)新課改的精神和要求，新課改要求學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力越來越強，分析問題、解決問題的能力越來越高。
關(guān)鍵詞：高中歷史；自主探究；心理學(xué)
一、探討學(xué)生的課堂注意分布規(guī)律，把握課堂自主學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)所使用的時間
1.學(xué)生的注意分布規(guī)律。
在課堂45分鐘內(nèi)，根據(jù)高中學(xué)生的心理和生理特點，將學(xué)生的注意分布分為三個階段。
第一階段，注意分散階段。這時上課剛剛開始，前一節(jié)課上的某些內(nèi)容在學(xué)生腦中還處于興奮中心的位置，課間活動還影響學(xué)生學(xué)生的注意，學(xué)生的注意還沒有完全集中到教學(xué)內(nèi)容上來，所以學(xué)生的注意分散、思路紊亂，但經(jīng)過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的注意力就會集中起來且注意程度越來越高，最后達到集中，這個階段持續(xù)約5分鐘。
第二階段，注意集中階段。這時學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，學(xué)生對符合其需要的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并進行積極的探討，學(xué)習(xí)效率非常高，這是課堂45分鐘的黃金時期，這個階段持續(xù)時間約25～30分鐘。
第三個階段，注意的疲勞階段。由于積極緊張的學(xué)習(xí)，學(xué)生的頭腦逐漸進入疲勞狀態(tài)，這時學(xué)生的大腦疲勞，注意力下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，該階段約持續(xù)10～15分鐘。
2.教師所采取的措施和所用的時間。
根據(jù)學(xué)生注意的分布特點，在課堂前5分鐘的注意分散階段內(nèi)，我采取課前檢測、啟發(fā)誘導(dǎo)等手段，使學(xué)生的注意迅速集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。
（1）課前檢測
檢測要求學(xué)生在一定時間內(nèi)完成任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個緊張的學(xué)習(xí)情境，并且要求學(xué)生的腦、眼、手等感官緊張活動，這時學(xué)生的注意就會迅速地集中到教學(xué)內(nèi)容上來，達到“此時無聲勝有聲”的目的。
（2）啟發(fā)誘導(dǎo)
啟發(fā)誘導(dǎo)的方式是多樣的，通過3分鐘左右的靈活生動的啟發(fā)強烈地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生的注意迅速地集中到學(xué)習(xí)上來，這時教師巧妙地導(dǎo)出新課，使學(xué)生在輕松愉快的情境進入新課的學(xué)習(xí)。
通過5分鐘的檢測誘導(dǎo)等方式，學(xué)生的注意進入高度集中的黃金時期，這時開始進入自主探究學(xué)習(xí)階段。在探究學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生的腦、耳、手、眼的共同活動，積極地探索知識，攻克學(xué)習(xí)中的重點、難點。根據(jù)學(xué)生的注意分布特點，自主探究學(xué)習(xí)時間應(yīng)以25～30分鐘為宜。
經(jīng)過25～30分鐘的自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力開始衰退，在注意力衰退的情況下，教師應(yīng)改變對學(xué)生的學(xué)習(xí)刺激方式，所采取的方法有教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、利用歌訣、諧音、圖示等記憶方法，所用時間為10～15分鐘。
二、探討自主探究學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效果
自主探究學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，自主探究學(xué)習(xí)能力的提高是適應(yīng)新課改的一個重要目標。
1.信息的輸入必須準確、科學(xué)。就這一點來說，自主探究學(xué)習(xí)比教師講解的準確性、科學(xué)性都強。
2.信息的輸入量必須適合學(xué)生的信息通道容量。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明人類接收信息是以“組塊”為單位的。學(xué)生每節(jié)課只能掌握4～20個組塊，而每一節(jié)課又可以學(xué)習(xí)一個“產(chǎn)生式”，這就給我們規(guī)劃出每節(jié)課的信息傳輸量：4～20個組塊或一個產(chǎn)生式。一般說開始學(xué)習(xí)時，組塊的含量較小，以后越來越多，產(chǎn)生式的難度也是開始低后來高。
三、探討記憶規(guī)律，提高記憶效果
歷史學(xué)科有許多內(nèi)容需要記憶，探討歷史記憶規(guī)律就顯得非常重要，歷史有哪些記憶規(guī)律需要探討呢？利用首、近、音效應(yīng)和學(xué)生注意分布的特點，提高記憶效果。
1.利用首因效應(yīng)提高記憶效果
學(xué)生的課前5分鐘在教師的引導(dǎo)下處于由低到高的上升趨勢，且速度很快。這時由于學(xué)生課間休息，大腦的活動受知識干擾少，所以這時是大腦對外界信息接收即記憶最好的時間之一，即心理學(xué)所講的首因效應(yīng)。所以我利用首因效應(yīng)通過小測驗、回憶等手段提高記憶效果。
2.利用記憶的最佳時期來提高記憶效果
學(xué)生上課從第5分鐘到第35分鐘這段時間內(nèi)，注意進入集中階段。在這30分鐘內(nèi)，從第5分鐘到第15分鐘，這10分鐘的時間是注意的最佳期，這時學(xué)生的注意力特別好，抗外界干擾能力特別強，這段時間內(nèi)正式自主探究學(xué)習(xí)開始，即第一遍自讀階段。第一遍閱讀的主要任務(wù)就是完成學(xué)習(xí)目標的知識梳理部分，在注意的最佳時期內(nèi)，學(xué)生閱讀的注意力特別集中，讀得特別仔細，信息傳輸效果好，所以在大腦形成的第一印象特別清晰準確，而第一印象對知識的學(xué)習(xí)特別重要，所以利用注意的最佳期發(fā)揮其效益，要求學(xué)生在最佳期內(nèi)進行記憶，提高知識記憶的效果。
在歷史教學(xué)中，依據(jù)新課改的要求，教會學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)無疑是一種有效的教學(xué)方式，面對教育對象的不確定性，任何方法都難以指導(dǎo)全部，都具有一定的局限性，還需要在今后的教學(xué)實踐中不斷探索和完善。
參考文獻：
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