摘 要：新課程改革之后，高中歷史教材與過(guò)去相比發(fā)生了較大的變化，由原來(lái)的通史體轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的模塊專(zhuān)題式。這種轉(zhuǎn)變更加的系統(tǒng)立體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也可以較快地掌握知識(shí)，但是這種轉(zhuǎn)變也存在一定的弊端，教材版本的多樣化，在教學(xué)時(shí)該如何有效地開(kāi)展歷史教學(xué)，是當(dāng)前歷史教師所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。將對(duì)不同版本的歷史教材進(jìn)行比較，探討針對(duì)不同版本的歷史教材開(kāi)展歷史教學(xué)的方法策略。
關(guān)鍵詞：高中歷史教材；有效性教學(xué)；方法策略
高中歷史教材發(fā)展到今天，已經(jīng)有了很多的變化，由原本的一綱一本，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粯?biāo)多本，教材內(nèi)容編寫(xiě)也由過(guò)去的通史體變?yōu)槟K專(zhuān)題式，這種轉(zhuǎn)變使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，回顧起相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，尋找歷史事件的發(fā)展變革更容易理清線(xiàn)索，歷史知識(shí)涉及的記憶內(nèi)容較多，教材的轉(zhuǎn)變也有利于學(xué)生的記憶。但是這種改革也存在一定的弊端，所謂的歷史并不是某一個(gè)面或是某一段時(shí)間發(fā)生的事情，它指的是過(guò)去發(fā)生的所有事情，注重時(shí)序性和整體性，而歷史教材的多種版本及教材內(nèi)容的變化，恰好淡化了這兩點(diǎn)，這也為教師的教學(xué)增加了一定的難度。
一、根據(jù)不同版本的教材做好初中和高中歷史的銜接
高中階段的歷史學(xué)習(xí)是對(duì)初中階段的歷史延伸，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己在高中時(shí)學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容，在初中時(shí)也曾學(xué)習(xí)過(guò)。但是相比于初中的學(xué)習(xí)，高中時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度較大，廣度和深度也有所擴(kuò)展。目前不同地區(qū)的初中歷史教材版本各不相同，但是學(xué)生進(jìn)入高中之后，歷史學(xué)習(xí)的難度會(huì)明顯加大。因此，教師在教學(xué)時(shí)必須做好初中與高中的歷史銜接，否則學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，進(jìn)入高中之后，他們學(xué)習(xí)知識(shí)的難度較大，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，不能將歷史知識(shí)點(diǎn)完全地消化，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史失去學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
例如，在深圳地區(qū)，一直以來(lái)都是教學(xué)改革的重點(diǎn)區(qū)域，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，當(dāng)?shù)爻踔惺菍v史、政治、法律等學(xué)科的知識(shí)整合成為一門(mén)課程歷史與社會(huì)，初中階段歷史課程開(kāi)設(shè)得本來(lái)就相對(duì)較少，將幾門(mén)科目整合在一起之后，留給歷史的內(nèi)容就更少了，學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)十分零碎，這種教學(xué)方式，必然會(huì)使學(xué)生進(jìn)入高中之后，學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候感到吃力。所以教師要想在教學(xué)時(shí)取得較大的突破——有效性的教學(xué)，就必須做好銜接。如，在高一新生剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，教師可以花5～6節(jié)課的時(shí)間，將學(xué)生初中時(shí)學(xué)過(guò)的知識(shí)梳理一下，幫助學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)框架，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在正式學(xué)習(xí)高中階段的知識(shí)時(shí)，也會(huì)更加順暢。
二、不同模塊之間的整合和教材內(nèi)外知識(shí)的整合
專(zhuān)題式模塊教學(xué)的弊端就在于它破壞了教材的完整性，比如說(shuō)同一個(gè)歷史事件在這一模塊里有提及，到了下一個(gè)模塊也會(huì)有與其相關(guān)的知識(shí)出現(xiàn)，學(xué)生在記憶的時(shí)候，稍不留神就會(huì)將事件的性質(zhì)、意義和原因等重要的知識(shí)點(diǎn)記混。如關(guān)于重要?dú)v史事件“世界貿(mào)易組織”的介紹，在同一個(gè)版本的幾本教材中就都有介紹，有的將其安排在經(jīng)濟(jì)全球化的專(zhuān)題中，有的又將其安排在中國(guó)改革開(kāi)放后與世界經(jīng)濟(jì)接軌的標(biāo)志性事件里。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，不僅使學(xué)生需要多次記憶自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且還會(huì)浪費(fèi)教師的教學(xué)時(shí)間。
基于這樣的情況，教師在教學(xué)時(shí)必須要充分地了解不同教材的編寫(xiě)方式，可以在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的情況下將一些重復(fù)的內(nèi)容整理出來(lái)，做好教材整合，這樣學(xué)生在記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可以更加明確清晰地把握好教學(xué)的重點(diǎn)，提升歷史的學(xué)習(xí)能力。
三、在講解某一版本的教材時(shí)，參考其他教材
不同版本的教材，有他不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有的版本的教材在介紹歷史知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候比較詳細(xì)，有的版本則比較籠統(tǒng)，但是既然有多個(gè)版本的教材誕生，也必然有其原因，教師在教學(xué)時(shí)不能故步自封，認(rèn)為自己講解的教材版本就是最好的，驕傲自大，不愿意去接受新的知識(shí)，學(xué)習(xí)其他版本教材的長(zhǎng)處。
如，以人教版必修一的教材為例，這本教材主要講的是政治歷史，第一模塊的內(nèi)容是“古代中國(guó)的政治制度”，而第二模塊的內(nèi)容則是“古代希臘羅馬的政治制度”，很明顯人教版的教材編寫(xiě)目的是為了將兩種不同的政治制度進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，而人民版必修一的教材也是講政治歷史的，但是這個(gè)版本的單元內(nèi)容則是先講完中國(guó)的政治歷史，再來(lái)講西方的，與人教版相比這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)更加連貫。
總之，隨著新課改的不斷發(fā)展，歷史教材版本的多樣化是大勢(shì)所趨，不同地區(qū)采用不同的歷史版本進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的思維更加活躍。高中歷史的有效性教學(xué)有多種方法，作為歷史教師，在教學(xué)時(shí)必須學(xué)會(huì)創(chuàng)新，不能將自己的目光拘泥于課本，而是要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光來(lái)看待不同的歷史教材，求新求變，幫助學(xué)生提高歷史成績(jī)。
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