摘 要：歷史是一門貫穿古今的學(xué)科，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。歷史在培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和民族自豪感等方面起著非常重要的作用。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵性階段，為學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。在新階段，高中歷史新課程改革給歷史教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，促進歷史綜合性教學(xué)。
關(guān)鍵詞：高中歷史；綜合性教學(xué)；策略
《普通高中歷史課程標準》中強調(diào)：在高中歷史課堂教學(xué)中，堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改善學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的意識，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授的教學(xué)模式，即在上課前按照課程標準進行備課，在課堂上按照目錄進行講授。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以在高中歷史新課改的背景下，改善歷史課堂教學(xué)模式，促進歷史綜合性教學(xué)很有必要。本文通過分析三種新型的歷史課堂教學(xué)模式，希望為新課改下的高中歷史有效教學(xué)提供借鑒。
一、引進“微課”模式，促進綜合性教學(xué)
“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在上課前給學(xué)生錄制一個幾分鐘的小視頻，在視頻里面對本課的重點和難點一一闡述，使學(xué)生對課本知識有一個大致的了解，從而促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
例如，在講高中歷史必修三（人教版）第一課“‘百家爭鳴’和儒家的形成”的時候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，熟悉掌握春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”發(fā)生的原因和重要意義，同時熟悉以儒家為代表的主要派別、代表人物及其重要思想。在進行本課之前，教師先在多媒體上給學(xué)生播放本課的重點和難點，即“百家爭鳴的背景、影響；以孔子為代表的儒家學(xué)派和其他重要的學(xué)派”，這種視頻播放模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生的參與性和積極性，使學(xué)生對所要講述的知識有大概的了解。之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生深化本課的教學(xué)任務(wù)，從而輕松達到教學(xué)目標，一方面促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，另一方面提升了歷史課堂魅力。
二、引進“翻轉(zhuǎn)”課堂，促進綜合性教學(xué)
“翻轉(zhuǎn)”課堂作為一種新型的教學(xué)模式，就是調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，使學(xué)生真正成為課堂的主人。進行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。
例如，在講高中歷史必修一（人教版）第四課“明清君主專制的加強”的時候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生理解宰相制度廢除的原因，內(nèi)閣建立的原因，南書房、軍機處設(shè)立的必要，分析理解中國古代君主專制制度發(fā)展到頂峰的原因和表現(xiàn)。在進行本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體課件上給學(xué)生提出問題“宰相制度和內(nèi)閣制度有什么樣的區(qū)別和聯(lián)系？內(nèi)閣制度是怎樣運行的？為什么說軍機處的設(shè)立使君主專制發(fā)展到頂峰？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，尋找合適的解決方案。學(xué)生經(jīng)過自己的思考順利回答了這些問題，同時在解決問題的過程中又提出了新的問題，即“明清加強君主專制的措施有哪些？中國封建社會的具體演變趨勢是什么？君主專制的加強對以后的中國社會產(chǎn)生了什么樣的影響？”學(xué)生自主提出這些問題之后，又通過同伴之間的討論順利地解決了。在整個“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)過程中，提升了學(xué)生的創(chuàng)新性和參與性，激發(fā)了思維模式，一方面減輕了教師的工作負擔(dān)，另一方面促進了歷史的綜合性教學(xué)。
三、組織小組合作，促進綜合性教學(xué)
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式雖然一直被倡導(dǎo)，但是并沒有取得實質(zhì)性的效果。高中歷史新課改所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，是在合作中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、探究、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進歷史綜合性教學(xué)。
例如，在講高中歷史必修二（人教版）“羅斯福新政”的時候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，熟悉掌握羅斯福新政實施的背景、實質(zhì)、特點和影響，重點理解新政的主要內(nèi)容和實施的兩個階段，從而分析其對美國資本主義發(fā)展的深刻影響。在進行本課教學(xué)過程中教師把學(xué)生分成三個小組，給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生進行小組內(nèi)部的合作，如“新政的實施經(jīng)歷了哪兩個階段？各個階段的主要內(nèi)容是什么？新政的特點和實質(zhì)分別是指什么？如何從具體的實施措施分析新政的深刻影響？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題在小組內(nèi)部進行討論，遇到問題在小組內(nèi)部進行解決，解決不了的請求老師指導(dǎo)。小組合作形式使平時比較膽小的學(xué)生都積極融入課堂教學(xué)中來，提升了學(xué)生的參與度和積極性，從而促進了有效教學(xué)。
在高中歷史新課改的背景下，歷史教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，引進新型的教學(xué)模式，如，微課模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、小組合作學(xué)習(xí)模式等，不斷提高學(xué)生的參與意識和合作能力，在減輕教師工作負擔(dān)的同時也促進了學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。
參考文獻：
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