我和學(xué)生一樣，剛剛從初中進(jìn)入高中。對(duì)高中歷史的教與學(xué)，有著雙重的體驗(yàn)。從學(xué)來講，初中側(cè)重于記憶，高中更側(cè)重于理解；對(duì)教而言，初中側(cè)重于知識(shí)的傳授，而高中則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。下面談?wù)勎椰F(xiàn)在在歷史課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、課堂教學(xué)中必須增加相適的史料
高中教材的知識(shí)內(nèi)容基本上在初中都已學(xué)過，但對(duì)于教和學(xué)都有不同的要求，教材的深度和廣度相應(yīng)增加，怎樣教好這些內(nèi)容呢？這就必須增加相應(yīng)的史料，幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面。這是初中與高中歷史教學(xué)一個(gè)很大的不同，也是新課程與老課程的不同。每一節(jié)教材中至少要用到一至兩個(gè)史料知識(shí)來幫助教學(xué)，使學(xué)生感受到歷史課的知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到歷史雖然是過去了的事情，但不是憑空臆想，而是論從史出。如講到“九·一八事變”蔣介石和國(guó)民政府為何不抵抗，把課后的四個(gè)材料拿到這里分析：“槍不如人……若抵抗頂多三天就亡國(guó)了”“……訴之于國(guó)聯(lián)行政會(huì)，以待公理之解決，故……”“如能擔(dān)保十八省的完整，……讓出東北”“亡于帝國(guó)主義還能當(dāng)亡國(guó)奴，尚可茍延殘喘：若亡于共產(chǎn)黨，則……亦不可得”材料一層一層地說明了蔣介石政府為何不抵抗的原因，深刻地揭露出蔣政權(quán)的反動(dòng)本性及不抵抗的根源。
合適的材料分析不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了學(xué)生解答史料題的需要�？梢哉f，如果哪一節(jié)少了必需的史料，都將不是一節(jié)完整的課堂教學(xué)，這也是歷史學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)。
二、要借助相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法、技能進(jìn)行教學(xué)
歷史是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，要學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史就必須注意相關(guān)學(xué)科的滲透，如語(yǔ)文、政治、地理等，考試的趨勢(shì)也決定了歷史教學(xué)必須借助相關(guān)學(xué)科。尤其與語(yǔ)文課的聯(lián)系更為緊密，有句俗話叫“文史不分家”。
因此，在平常的課堂教學(xué)中，我都有意識(shí)地用語(yǔ)文學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)和技能為歷史教學(xué)服務(wù)。實(shí)際上在語(yǔ)文課上經(jīng)常用的方法只是還不習(xí)慣用于歷史課堂中。在新教材中，學(xué)過的知識(shí)盡量讓學(xué)生自己歸納，著重引導(dǎo)學(xué)生將分析語(yǔ)文課的方法用于分析歷史材料，分析一些結(jié)論性知識(shí)點(diǎn)，如事件發(fā)生的原因、性質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、意義、影響等，因?yàn)闅v史是很注意史論結(jié)合的，學(xué)生也樂于接受，增強(qiáng)了歷史課的趣味性。通過層層設(shè)問，啟發(fā)了學(xué)生思維，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了預(yù)定的目的。
三、注意前后文知識(shí)的聯(lián)系和貫通
歷史知識(shí)各部分之間都有內(nèi)在的聯(lián)系。課堂教學(xué)決定了教師向?qū)W生傳授知識(shí)只能一部分一部分地進(jìn)行，不利于學(xué)生掌握各部分之間的相互關(guān)系及其規(guī)律。因此教師在教學(xué)中要講清楚具體某一部分知識(shí)在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位及與前后知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。比如，講“武漢國(guó)民政府的北伐軍與馮軍會(huì)師鄭州，南京方面的北伐軍也北渡長(zhǎng)江，占領(lǐng)徐州”時(shí)，就必須交待清楚此時(shí)的蔣介石已經(jīng)叛變革命，制造了“四一二”政變，成立了南京國(guó)民政府與武漢國(guó)民政府相對(duì)抗，這是教材后面的內(nèi)容，就必須適當(dāng)提前講解。這樣，學(xué)生才能理解北伐勝利進(jìn)軍的前提和保證：革命力量的聯(lián)合和相互支持。如果不提前講清，雖然學(xué)生在后面的章節(jié)里也會(huì)機(jī)械地知道，但也不一定能融會(huì)貫通。
四、在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考、分析問題，形成良好的思維方式
有的歷史觀點(diǎn)本身相互對(duì)立，如“辛亥革命成功了”和“辛亥革命失敗了”兩個(gè)觀點(diǎn)都成立，又互相矛盾。為什么會(huì)有相反的結(jié)果？因?yàn)榉治鰡栴}的角度、方面不同，看法也不同。即使是“歷史定論”，也是建立在不同角度分析的基礎(chǔ)上。如怎樣讓學(xué)生正確理解“西安事變和平解決”，就要啟發(fā)學(xué)生從幾個(gè)不同角度分析為什么要和平解決？一是從民族利益出發(fā)，二是從中國(guó)共產(chǎn)黨方面，三是從國(guó)民黨內(nèi)部，四是從全國(guó)人民的共同愿望。通過四個(gè)不同角度的分析，學(xué)生一方面仿佛置身于歷史事件之中，深刻理解了和平解決的重要和歷史意義；另一方面也向?qū)W生示范了如何引用“主要矛盾和次要矛盾”去分析歷史現(xiàn)象，解決歷史問題。
五、簡(jiǎn)練明了的板書設(shè)計(jì)是學(xué)生掌握知識(shí)，理清思路的導(dǎo)管
高中歷史一堂課的知識(shí)點(diǎn)很多，如果把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容都板書出來，帶著怕遺漏的想法，其實(shí)不利于新課程的教學(xué)。因?yàn)檫@樣不僅增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且也不利于學(xué)生分清主次，掌握知識(shí)要點(diǎn)。所以，精心設(shè)計(jì)板書應(yīng)該是一節(jié)課總結(jié)鞏固這個(gè)步驟里的畫龍點(diǎn)睛之筆。簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的框架板書既能讓學(xué)生明了知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)目的上也會(huì)收到事半功倍的效果。
當(dāng)然，教學(xué)作為一門遺憾的藝術(shù)，在一遍又一遍處理相同的教材時(shí)，總有不如意的地方。一堂課的好壞與成敗，雖然認(rèn)真?zhèn)淞私滩�、教法、學(xué)生，但關(guān)鍵在于課堂中如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整和靈活運(yùn)用己設(shè)計(jì)好的教案。所以，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，豐富的教學(xué)經(jīng)臉和勇于開拓創(chuàng)新的精神是成功進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證。新大綱明確提出，培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)是歷史教學(xué)的最終目的。這就要求我們每一位歷史教師都必須不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，努力適應(yīng)新課程新標(biāo)準(zhǔn)的需要。