在傳統(tǒng)的作業(yè)教學(xué)中，由于在作業(yè)的設(shè)計(jì)安排以及完成評(píng)價(jià)等方面存在著一些不合理的因素，導(dǎo)致作業(yè)不僅不可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。提高教學(xué)質(zhì)量，還成為了學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種負(fù)擔(dān)。新的課程改革是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的要求。高中歷史作業(yè)的評(píng)價(jià)目的是為了激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，而不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種簡(jiǎn)單肯定或否定，從這個(gè)意義上說(shuō)，作業(yè)的設(shè)置，應(yīng)該注意發(fā)展和提高，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探索，體驗(yàn)其樂(lè)趣與成功。
在新課改的實(shí)踐中，廣大歷史教師在教學(xué)方式、教學(xué)手段上以大都做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備、改變與努力，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，取得了一定的突破。然而作為教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，卻沒(méi)有引起足夠的重視。從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力和歷史素養(yǎng)的提高，傳統(tǒng)歷史作業(yè)的弊端主要表現(xiàn)在：
1、作業(yè)形式的單一性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)幾乎都局限于書(shū)面答題，題型仍以選擇、材料為主，著重點(diǎn)仍是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，考察學(xué)生能力，情感態(tài)度的題目很少。
2、作業(yè)提出的單向性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)中，問(wèn)題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的，這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面無(wú)所作為，而且面對(duì)有差異的學(xué)生布置相同的作業(yè)，缺乏層次性，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。導(dǎo)致了優(yōu)秀生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象。
3、作業(yè)評(píng)價(jià)的絕對(duì)性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)的評(píng)價(jià)是由教師一人操作，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的普遍態(tài)度是完成后上交就萬(wàn)事大吉了，而大部分教師的作業(yè)評(píng)價(jià)是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案.”作對(duì)比，非對(duì)即錯(cuò)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的積極性。
新一輪課程改革的核心任務(wù)之一，是要幫助學(xué)生改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，是歷史教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。
依據(jù)新課程的要求，借鑒同行經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身實(shí)踐，認(rèn)為新課程理念下的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻體會(huì)新課程歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的目的
我們歷史教師應(yīng)充分重視歷史作業(yè)的落實(shí)對(duì)學(xué)好歷史學(xué)科的重要性，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求有針對(duì)性的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)出形式靈活多樣、貼近學(xué)生生活、尊重學(xué)生起步能力并有一定思想性和開(kāi)放性的歷史作業(yè)，使歷史作業(yè)有它的新的價(jià)值，成為學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。
二、把握作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
1、是重“質(zhì)”少“量”，求“異”略“同”。要培養(yǎng)學(xué)生多種能力，須努力提高作業(yè)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生達(dá)到舉一反三的練習(xí)效果。
2、是少封閉，多開(kāi)放。要給學(xué)生提供多角度考慮問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)展性、獨(dú)創(chuàng)性。還可適當(dāng)充實(shí)一些與社會(huì)聯(lián)系的實(shí)踐性作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)必修二第五單元時(shí)可以讓學(xué)生研究所在地風(fēng)俗習(xí)慣的變化等，從而加強(qiáng)知識(shí)性作業(yè)與社會(huì)生活的聯(lián)系。
3、是變單一為多樣，變獨(dú)立完成為協(xié)同合作。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等。教師要積極的引導(dǎo)建立起交流機(jī)制。例如，建議學(xué)生根據(jù)自己的意愿尋找學(xué)習(xí)伙伴、建立研究性學(xué)習(xí)小組等。
三、優(yōu)化作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)
1、形式上要活潑、力求多樣化。
改變命題形式單一死板、份量過(guò)多、命題過(guò)細(xì)、答案過(guò)死的機(jī)械訓(xùn)練習(xí)慣方式，利用歷史史料的解析將作業(yè)形式和量的設(shè)置、作業(yè)達(dá)成度的控制權(quán)、作業(yè)價(jià)值的評(píng)判權(quán)全方位交給學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，通過(guò)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、史料的收集整理、對(duì)已有知識(shí)的概括、遷移和探究，對(duì)思維過(guò)程的不斷自我改正，形成運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，獲取新知識(shí)的能力途徑，提高語(yǔ)言文字的組織表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)、協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。
做到要充分利用教材，要因人而問(wèn)，創(chuàng)新形式，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用。
2、內(nèi)容上應(yīng)有一定的深度和廣度。
時(shí)代呼喚著綜合型人才，要求我們的歷史教師在知識(shí)的延伸上打破學(xué)科界限，有機(jī)地將其他學(xué)科知識(shí)融入到歷史學(xué)科中來(lái)，將歷史問(wèn)題擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題中去，使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊眼界。例如“怎樣理解日本軍國(guó)主義正在以新的面貌復(fù)活，必將危害世界？”這是一道典型的將歷史問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系在一起的題型，目的是為了考查學(xué)生的知識(shí)面以及對(duì)時(shí)事的了解情況，這就要求我們的歷史教師布置作業(yè)時(shí)要有一定的深度，要將歷史知識(shí)加以綜合應(yīng)用到實(shí)際中去。
總之，新課程理念下的歷史作業(yè)，不應(yīng)是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)中一種生活需要、學(xué)習(xí)需要。因此歷史教師要充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，不僅要研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更要花時(shí)間、精力去鉆研歷史作業(yè)設(shè)于十，從而使有效教學(xué)與有效作業(yè)相得益彰，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史真正達(dá)到最佳效率。