摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采用課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式有助于提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作、互助能力，有助于學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)與掌握。如果在教學(xué)中載入師生互動(dòng)教學(xué)法，必然會(huì)讓語文教學(xué)取得的效果事半功倍。
關(guān)鍵詞： 師生互動(dòng) 小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師應(yīng)合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過師生互動(dòng)等形式處理好師生之間的關(guān)系，做好語文知識的傳授與講解，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
一、師生互動(dòng)在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的問題
（一）缺乏合作意識。小學(xué)生年齡較小，尚處在人生的成長初級階段，自控能力比較弱且缺乏團(tuán)隊(duì)意識。在知識的學(xué)習(xí)過程中往往喜歡各玩各的，不重視群體性的溝通，導(dǎo)致課堂問題得不到有效解決，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展工作受到阻礙。
（二）缺乏自心理。小學(xué)生由于缺乏有效鍛煉，膽子一般都比較小，面對教師提出的問題，往往會(huì)產(chǎn)生膽怯心理不敢主動(dòng)回答，生怕自己出現(xiàn)錯(cuò)誤。有些學(xué)生雖然在語文知識學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成自己的觀點(diǎn)，但是由于自己內(nèi)向的性格使然，最終讓他們的言論憋在自己的心里。正是由于小學(xué)生彼此間缺乏自我觀念的闡述與交流，才導(dǎo)致課堂互動(dòng)得不到有效加強(qiáng)。
（三）缺乏有效交流。很多小學(xué)生都存在對周邊人的一種與生俱來的抵觸感，在日常學(xué)習(xí)中不愿意進(jìn)行意見與觀點(diǎn)的交流，而語文課堂就是語言與文字相互交織的地方，沒有溝通與交流就不能表達(dá)自己的意見，不能形成共識。小學(xué)生之間彼此抵觸，不愿意相互交流的現(xiàn)狀極大地影響語文教學(xué)質(zhì)量。
二、師生在語文課堂教學(xué)中互動(dòng)方式的研究
（一）群體互動(dòng)模式。所謂群體互動(dòng)教學(xué)模式，主要是指在教師的引導(dǎo)下，全體學(xué)生共同參與語文課堂的學(xué)習(xí)及問題的討論。教師在語文教學(xué)中應(yīng)用群體互動(dòng)模式的時(shí)候，應(yīng)做好小組規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生針對具體問題進(jìn)行小組討論、分析、制定答案，并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題給予耐心的解答和指導(dǎo)。
比如在教學(xué)三年級下冊《七顆鉆石》時(shí)，可以把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，指定好小組長。教師提出問題，文章中的小女孩在尋找水的時(shí)候都遇到什么樣的麻煩？她是怎么克服的？你們最感動(dòng)的那句話是什么？你們認(rèn)為每一段的中心思想是什么？學(xué)生先自主閱讀課文，再通過交流，探索課文的中心內(nèi)容與問題答案，教師在一旁引示指導(dǎo)、幫助學(xué)生逐步建立互動(dòng)模式，從而實(shí)現(xiàn)課堂上師生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。
（二）密語互動(dòng)模式。所謂的密語互動(dòng)模式，就是教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時(shí)候，隨機(jī)地選擇一位學(xué)生，讓他闡述自己的觀點(diǎn)，教師對此觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評后引導(dǎo)并鼓勵(lì)其他學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，最后讓最初提出觀點(diǎn)的學(xué)生收集大家的觀點(diǎn)，并交給教師進(jìn)行綜合的點(diǎn)評，從而讓學(xué)生在知識的融合中提高分析問題的能力與整合問題的能力。
比如在《賣火柴的小女孩》一課的講解中，教師首先提問這樣一個(gè)問題：“這個(gè)小女孩現(xiàn)在如果活在我們的生活中，你在上學(xué)的時(shí)候遇到了他，你會(huì)怎么做。”此時(shí)教師可以讓某一組學(xué)生代表回答，然后各小組分析他的觀點(diǎn)，并通過整理形成自己小組的最終觀點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生的獨(dú)立思維及創(chuàng)新思維得到激發(fā)，學(xué)生激烈的討論得出各種版本，教師對大家的觀點(diǎn)及見解進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評、分析，這樣不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還能讓整個(gè)課堂變得輕松愉悅，讓學(xué)生在彼此的合作中探索、學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，這有助于學(xué)生之間的互相交流，共同提高。
（三）隨機(jī)互動(dòng)模式。教師在教學(xué)過程中可以采用隨機(jī)搖號的方式，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，并讓學(xué)生回答問題。當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答完畢后，可以緊接著再點(diǎn)下一個(gè)，從而了解學(xué)生對本堂課所學(xué)知識的不同看法，不僅提高教學(xué)的趣味性，而且提高學(xué)生對課文的理解能力。
如在《將相和》一課的教學(xué)中，教師可以針對“澠池之會(huì)，楚王要齊王為其鼓瑟，乘機(jī)羞辱齊王。藺相如怒逼楚王為齊王擊缶，表現(xiàn)藺相如的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國之心。”這一節(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：（1）藺相如在“澠池之會(huì)”上表現(xiàn)出什么特點(diǎn)？（2）從哪里看出他機(jī)智、勇敢？（3）從哪里看出他的愛國之情？（4）怎樣理解他的愛國之情？當(dāng)學(xué)生讀完課文之后，教師就可以隨機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，并隨機(jī)地抽取問題進(jìn)行回答，然后將大家的答案匯總后進(jìn)行點(diǎn)評、分析，對見解獨(dú)到的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生對隨機(jī)互動(dòng)的興趣，并從中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維與積極思維。
（四）單線溝通模式。所謂單線溝通模式，就是在語文教學(xué)的過程中讓同桌彼此交換自己的問題，然后通過對課文的閱讀理解提出自己的答案，最后將彼此的問題及答案反饋給教師，由教師對學(xué)生的問題及答案進(jìn)行綜合的梳理，篩選出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生針對相關(guān)問題及答案進(jìn)行綜合分析。
如在《丑小鴨》一課的講解中，教師可以采用此種方法，經(jīng)過對學(xué)生問題及答案的整理發(fā)現(xiàn)，具有意義的問題是“丑小鴨為什么能變成白天鵝”、“丑小鴨為什么認(rèn)為自己會(huì)和他們不同”，從這兩個(gè)問題可以充分反映學(xué)生的思維方式，在答案的分析中有的學(xué)生竟然給出了“因?yàn)樗慌驴啵慌吕�，刻苦還努力”等答案，打破學(xué)生在課本原句摘抄的狀況，說明學(xué)生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)，有助于學(xué)生的發(fā)展。
三、小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用師生互動(dòng)產(chǎn)生的效果
在小學(xué)語文教學(xué)中使用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，將促進(jìn)師生之間建立良好的關(guān)系，有效地讓教師在第一時(shí)間了解學(xué)生，從而為下一步教學(xué)工作的開展制訂更完善的教學(xué)計(jì)劃。與此同時(shí)，通過互動(dòng)，可以使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間，消除彼此隔閡，從而讓學(xué)生在互動(dòng)過程中培養(yǎng)自己的質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力。教師在師生互動(dòng)中重點(diǎn)是做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。
由于小學(xué)生的心智成長尚不健全，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)的課堂合作學(xué)習(xí)模式，合理地運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)方式，打開學(xué)生心靈的窗口，從而進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張鵬.小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015，12：43.
[2]王要軍.語文課堂合作學(xué)習(xí)中的師生有效互動(dòng)[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2014，06：244.
[3]鞠晶.淺談師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，36：122.
[4]佐斌.師生互動(dòng)論——課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究[M].上海：華中師范大學(xué)出版社，2002.26-29.