摘要：史論結(jié)合是高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但在當(dāng)前的教學(xué)中對此還不夠重視，在教學(xué)方法上存在誤區(qū)。本文闡述了加強史論有機結(jié)合的方法，重點強調(diào)了“從史實中來，到史實中去”的史論結(jié)合的基本原則。
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方法；史論結(jié)合
近年來，高考歷史學(xué)科題要求考查學(xué)生“史論結(jié)合”能力，圍繞這一點，本人有如下幾點粗淺的體會。
1.提高對“史論結(jié)合”的認識
首先，理解史論結(jié)合的關(guān)系，是正確處理史論結(jié)合的前
提�！笆贰笔强陀^反應(yīng)歷史的基本材料，是進行歷史理論思維的起點和載體，脫離了史料這一根本，理論的思考便是無本之木、無源之水，“史論結(jié)合”的教學(xué)便成了空中樓閣。這樣的理論教學(xué)只能是灌注式的，是刻板僵硬的教條，學(xué)生分析問題的能力不能得到有效的提高。所謂“論”，是在對歷史事實進行分析的基礎(chǔ)上得出的有一定見地的觀點或結(jié)論，是對史料研究、分析、概括、論證的產(chǎn)物，具有嚴(yán)密的邏輯性和較強的理論性。只有從史料出發(fā)，才能形成正確的理論；科學(xué)的理論又對史料的研究起著指導(dǎo)作用。這是歷史教學(xué)研究的真正價值所在。
其次，加強“史論結(jié)合”的教學(xué)是教學(xué)大綱和高考歷史科考試說明的要求。貫徹落實大綱的要求，就體現(xiàn)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。而且是對考試說明要求的重視，可有效提高學(xué)生的學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)生運用史料分析問題的能力。因此，在高中歷史教學(xué)實踐中，應(yīng)吃透教學(xué)大綱和考試說明的要求，對教學(xué)內(nèi)容進行充分的挖掘、拓展，將史實和理論有機結(jié)合，切實提高課堂教學(xué)效果，把學(xué)科能力培養(yǎng)真正落到實處。
2.加強理論教學(xué)，促進史論有機統(tǒng)一
目前的歷史教學(xué)存在一種偏頗，就是重視歷史事實的陳述和對現(xiàn)象的羅列，而對理論的分析不到位，對歷史唯物主義教育和能力的培養(yǎng)沒有抓實。因此，在高中歷史教學(xué)中，不能盤桓在歷史材料的表面現(xiàn)象上，就事論事，而應(yīng)以歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點和方法，分析研究歷史材料，深人剖析具體內(nèi)容，充分挖掘史料價值，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，強化史論結(jié)合的教學(xué)。這種教學(xué)應(yīng)是自覺的、有目標(biāo)、有計劃的，而不是被動的、散漫的、隨意的。
歷史唯物主義觀點是歷史教學(xué)的統(tǒng)帥，歷史唯物主義理論是串聯(lián)各個知識點的一根金線，這就是教學(xué)的系統(tǒng)性原則，歷史高考是對這種教學(xué)系統(tǒng)性的評價和測量。第一，對宏觀的歷史知識體系以及歷史發(fā)展規(guī)律的教學(xué)，應(yīng)加強理論分析，以理論貫穿知識體系的教學(xué)。比如，在教授中國古代史知識系統(tǒng)時，應(yīng)貫穿這樣的基本觀點：中國古代社會形態(tài)是逐步演進的，從奴隸制到封建制在不斷的進步發(fā)展。在社會制度的
更替中，生產(chǎn)力的發(fā)展是最根本動力，階級斗爭推動了歷史的發(fā)展。政治、經(jīng)濟、文化等構(gòu)成社會的統(tǒng)一體，它們不是孤立存在的，而是互相影響、互相促進的。人民群眾是推進社會進步的基本動力。第二，對具體歷史知識的教學(xué)，同樣要注重理論分析，以理論透析問題的實質(zhì)。比如，對比分析十九世紀(jì)中葉日本明治維新與俄國農(nóng)奴制改革，就可以使用辯證唯物主義關(guān)于矛盾的共性和個性的觀點加以分析。二者的共性是：都是為調(diào)和階級矛盾而采取的自上而下的改革，然后走上了資本主義道路，實現(xiàn)了國家的強大，且都帶有一定的妥協(xié)性，保留了大量的封建殘余。二者的個性分別是：日本的明治維新經(jīng)歷了倒幕運動，改革比較全面和系統(tǒng)，走上了迅速發(fā)展資本主義的道路；俄國沒有強大的改革勢力，改革不夠徹底，發(fā)展緩慢。通過以上理論指導(dǎo)下的分析，使學(xué)生對這兩次改革的本質(zhì)有了更深刻的認識，并從中學(xué)到了分析問題的方法。
3.堅持理論從史料中來，再到史料中去的方法
對于一些政治學(xué)的理論，高中的學(xué)生可能背得滾瓜爛熟，但是對其精神實質(zhì)卻理解得不甚透徹，并不能把這些經(jīng)典的理論和方法內(nèi)化為個人的東西，在思維方法上加以使用，創(chuàng)造性的思維品質(zhì)沒有真正形成，因此，運用這些理論分析解決問題的能力就顯得欠缺。表現(xiàn)在解答題目時，史與論沒有達到水乳交融、融會貫通的地步，而是論是論，史歸史，骨肉分離。這是史論結(jié)合教學(xué)遭遇的最大難點。
3.1堅持理論從史料中來。教育重在理解，理論是認知的結(jié)果，往往并沒展示得出結(jié)果的思維過程。如果在教學(xué)中只進行理論傳授而忽視史實的闡發(fā)，學(xué)生就很難真正理解。
因此，堅持理論從史料中來的教學(xué)方法，既要努力挖掘史料中蘊含的理論因素，又在史料講述時深刻闡發(fā)理論知識。比如，鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，從英國對華的侵略政策和林則徐虎門銷煙的關(guān)系，來理解歷史事件發(fā)生的必然性和偶然性的關(guān)系。
3.2堅持理論到史料中去。訓(xùn)練學(xué)生掌握歷史理論不是教學(xué)的目的，而是讓學(xué)生獲得一種手段，能運用理念對材料進行分析，解決問題。理論到史料中去，是強調(diào)學(xué)生的實踐性和應(yīng)用性，要讓學(xué)生動腦動手，在反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上得到能力的提高。理論到史料的訓(xùn)練有以下兩個主要途徑：第一，教師在講授理論觀點時，不能只講理論，在時間允許的情況下要盡可能多地舉證史實，以便學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三。比如，對于“時勢造英雄”的觀點，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生列舉出蘇秦配六國相印、秦始皇統(tǒng)一六國、克倫威爾領(lǐng)導(dǎo)英國資產(chǎn)階級革命、俄國彼得大帝改革等事例。
綜上所述，我們認為，應(yīng)高度重視高中歷史教學(xué)中史論結(jié)合的教學(xué)，從理論和實踐的層面都應(yīng)加強探索，尋求高效的教學(xué)途徑，從而大大提高學(xué)生的歷史思維、認識、運用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
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