一、教師高度重視，強(qiáng)化初讀
強(qiáng)化初讀，就是在開(kāi)始講解一篇新課文之前，給學(xué)生留出充分的時(shí)間，讓他們和文本從容對(duì)話。教師耐心細(xì)致地教給學(xué)生讀書(shū)的方法。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！币囵B(yǎng)他們良好的讀書(shū)習(xí)慣，讓他們一邊讀書(shū)一邊思考，畫(huà)下自己不懂的詞語(yǔ)或句子。
初讀環(huán)節(jié)筆者放在課前，作為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。如筆者在教學(xué)《小麻雀》這篇對(duì)孩子成長(zhǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義的童話故事前，要求學(xué)生把初讀過(guò)程中遇到的難以理解的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，并標(biāo)記出能體現(xiàn)主人公個(gè)性的詞語(yǔ)或句子以及有哲理性的句子。當(dāng)初讀結(jié)束時(shí)，有的學(xué)生讀了三遍，有的已經(jīng)讀了四遍，有的甚至讀了五遍。學(xué)生在初讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中有所領(lǐng)悟，不僅對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解，而且部分學(xué)生還形成了150字左右的讀后感。通過(guò)耐心指導(dǎo)和學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生慢慢掌握了初讀的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成了初讀的良好習(xí)慣，讓初讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出巨大的作用。
二、保證時(shí)間充裕，培養(yǎng)朗讀
在初讀的基礎(chǔ)上表達(dá)性朗讀，要留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。根據(jù)學(xué)生學(xué)齡、學(xué)情和教材特點(diǎn)，教師可安排不同時(shí)長(zhǎng)、不同時(shí)段的朗讀時(shí)間。朗讀不僅要有充分的時(shí)間，方式也要正確，要求使用普通話、聲音響亮、吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做做樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。
如筆者在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌《小草之歌》時(shí)，在課堂上用了20分鐘讓學(xué)生圍繞“詩(shī)歌是從哪幾方面贊美小草的？”這個(gè)問(wèn)題采用分組讀、男女混合讀、集體讀的方式朗讀，然后才叫學(xué)生一一匯報(bào)自己的朗讀成果。通過(guò)這一系列組合朗讀，大部分學(xué)生已經(jīng)充分體會(huì)了小草的奉獻(xiàn)精神，讀出了小草的自豪感。這種形式不僅保障學(xué)生有充分的朗讀時(shí)間，也能培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)語(yǔ)感，更能引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法。
三、善于創(chuàng)設(shè)情景，以演助讀
“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者”，這句話在閱讀教學(xué)中也是適用的。學(xué)生有了興趣才能夠積極主動(dòng)地跟著教師學(xué)。在日常閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)需要采用表演式的閱讀方式。這種方式可以使學(xué)生深入情景，在讀中受到情感的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
如于永正老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》第二課時(shí)時(shí)，就采用了排演課本劇的教學(xué)形式。他首先要求學(xué)生熟悉課文，讀熟課文，尤其要把狐貍和烏鴉的對(duì)話讀熟練，將自己想象成狐貍或?yàn)貘f，讀出對(duì)話的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。然后于老師自己和一名學(xué)生進(jìn)行了示范表演。表演聲情并茂、動(dòng)作到位，讀得活靈活現(xiàn)。在表演的過(guò)程中，于老師適時(shí)做了適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。接著由學(xué)生進(jìn)行合作表演。于老師借此促讀、促背、促思，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生理解了狐貍和烏鴉的故事。
筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中也嘗試了這種排演的教學(xué)方式，如在教學(xué)《爭(zhēng)吵》《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，就嘗試讓學(xué)生分別通過(guò)扮演安利柯和克萊諦、陳賡和小紅軍的角色朗讀他們的對(duì)話。學(xué)生們躍躍欲試，課堂氣氛瞬間變得熱烈起來(lái)。在朗讀的過(guò)程中，他們不斷深入情境，深深感受了人物的個(gè)性與情感交流。
此外，筆者有時(shí)還會(huì)利用多媒體讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞觀看聲情并茂的課文朗讀錄音錄像，使學(xué)生在學(xué)習(xí)他人的排演中受到熏陶和感染，從中體味朗讀對(duì)表情達(dá)意的重要作用。
四、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)遷移
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到難以理解或理解不透的詞語(yǔ)和句子。這就需要教師根據(jù)語(yǔ)境聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生將自身體驗(yàn)遷移到理解詞句上來(lái)，從而打開(kāi)思路，解決學(xué)習(xí)難題。如于永正老師在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師”這句話和學(xué)會(huì)使用“經(jīng)過(guò)……終于……”這兩個(gè)詞，于老師就采用了引導(dǎo)遷移的方法。他詢問(wèn)學(xué)生：我們班有沒(méi)有原來(lái)學(xué)習(xí)不好，經(jīng)過(guò)努力得到提高的？立刻就有學(xué)生說(shuō)自己的字原來(lái)寫(xiě)得不好，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練有了很大的提高。這不僅幫助學(xué)生理解了這兩個(gè)詞，而且?guī)椭鷮W(xué)生深刻體會(huì)到了勤學(xué)苦練的真正意義。通過(guò)采用引導(dǎo)遷移的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)課文讀得更有情感，理解也更加深入了。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師教語(yǔ)文，無(wú)非是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看書(shū)作文的本領(lǐng)，須反復(fù)玩味課文，由字句章節(jié)而通觀全篇。作者的思路、文章脈絡(luò)，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求�！弊鳛橐幻W(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣、引導(dǎo)他們多讀書(shū)讀好書(shū)的重要性。因此，我們要正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，提高自身的閱讀教學(xué)能力，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力，幫助學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。