古詩(shī)詞，中國(guó)民族文化的閃光沉淀，它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，灌溉著華夏廣袤的精神家園。從“關(guān)關(guān)睢鳩，在河之州……”的《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始，至今也有三千多年的歷史了。課文教材中，精選的古詩(shī)（包括大綱推薦背誦篇目），無(wú)疑便成了一道亮麗的風(fēng)景。如何領(lǐng)會(huì)大綱的精神和編排者的意圖，把握好小學(xué)古詩(shī)（或詞）的教學(xué)，這無(wú)疑是每位語(yǔ)文教師探討的課題。
一、古詩(shī)審美情感類型
課本所選的古詩(shī)和大綱所推薦的古詩(shī)詞都是古詩(shī)詞的奇葩。有的境界閑和靜穆，態(tài)度天真自然，富濃麗于沖淡之中，有的高昂激越，想象瑰麗奇特，蘊(yùn)哲理于山水之間。從一個(gè)角度來(lái)講，課文中的古詩(shī)抒發(fā)了這樣幾種審美情感：一是直接描寫了大自然的瑰麗風(fēng)光，例《望廬山瀑布》《絕句》《兩個(gè)黃鸝鳴翠柳》《江畔獨(dú)步尋花》《舟夜書所見(jiàn)》《古朗月行》《暮江吟》《宿建德江》《梅花》等。詩(shī)人通過(guò)細(xì)致的觀察和大膽的想象，描繪了一幅幅動(dòng)人心魄的美麗畫卷，留下了千古佳句。例：李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；杜甫的“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”；孟浩然的“野曠天低樹(shù)，江清月近人”等。二是在敘事中的獨(dú)特感受。例《尋隱者不遇》《江上往漁者》《蠶婦》《山行》《游園不值》《黃鶴樓送孟浩然使廣陵》等。通過(guò)敘述一件平常的事，來(lái)抒發(fā)一種獨(dú)特的感受。發(fā)人深思，令人回味。例：宋朝葉紹翁的《游園不值》：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”詩(shī)中本意是寫拜訪的人不在，事本平淡無(wú)奇，然而詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，從墻角伸出的一枝紅杏突發(fā)奇想：“春色滿園關(guān)不住�！边@樣把一個(gè)生機(jī)勃勃的春天展現(xiàn)在我們的眼前。三是寓景中閃現(xiàn)出哲理的靈光，例如《題西林壁》《登鸛雀樓》《小池》《草》等。白居易的《草》在寫了大自然的自然桔榮后，意境急轉(zhuǎn)，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”一種抗?fàn)�、一種希望便躍然紙上。四是于詩(shī)中高揚(yáng)民主氣節(jié)和愛(ài)國(guó)精神。例《示兒》《聞官軍收河南河北》等�！八廊ピf(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同�！钡谋瘔押肋~情情，激蕩著讀者的心。五是于詩(shī)中抒發(fā)了濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情。例《贈(zèng)汪倫》《九月九日憶山東兄弟》《靜夜思》等，嚼慢咽詩(shī)中的每一句，那友情、親情、鄉(xiāng)情象月下一壺酒，清醇悠長(zhǎng)，揮不去，化不開(kāi)。
二、古詩(shī)的教學(xué)思想
搞好古詩(shī)的教學(xué)，深刻體會(huì)《大綱》精神，改革語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。下面就古詩(shī)教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
（一）感知美，培養(yǎng)審美情趣
蔡元培先生特別提倡審美教育，他認(rèn)為可以通過(guò)審美教育呼醒“渾然之美感”，達(dá)到凈化心靈，陶冶人格的作用。鮮花總要凋謝，而詩(shī)人筆下的美卻永保青春。古詩(shī)從不同側(cè)面展示了不同的審美情趣。其中對(duì)自然的贊美占主要篇目，學(xué)生要體會(huì)詩(shī)人寓情寓景的激越情感，反復(fù)玩味，讀出哲理味道。另外不少的篇目也貫穿了親情、友情、愛(ài)國(guó)情，讀后陶冶了小學(xué)生的情趣，培養(yǎng)小學(xué)生的健康人格。教師在教學(xué)中，要充分挖掘詩(shī)歌內(nèi)容，設(shè)計(jì)、運(yùn)用教學(xué)手段。調(diào)動(dòng)可行的語(yǔ)文資源，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，惑知美之所在。讓學(xué)生感知到古詩(shī)之美，這是學(xué)生從感情到理性最重要的一步。
（二）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感
在閱讀中受到情感熏陶。古詩(shī)要講究韻律，讀來(lái)瑯瑯上口，韻味十足。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，便是這個(gè)道理。語(yǔ)文教師一定通過(guò)不同形式來(lái)加強(qiáng)小學(xué)古詩(shī)的背誦和閱讀，要讀出詩(shī)味，讀出情感。讓學(xué)生在朗讀中情思飛動(dòng)，凝思遐想。一代美學(xué)宗師白華在《美學(xué)散步》中有這樣一段話：“純真的刻骨的愛(ài)和自然的深靜的美，在我的生命情緒中結(jié)成一個(gè)長(zhǎng)期的微波的音奏，伴著月下的凝思，黃昏的遠(yuǎn)想�！泵缼�(lái)的情結(jié)原來(lái)是如此絢麗和美好。
（三）通過(guò)師生互動(dòng)，弄清古今意義相異之處，理解古詩(shī)的意思
小學(xué)教材上的古詩(shī)，情感上跨越了時(shí)空，而語(yǔ)言教學(xué)卻需斟酌。教師要認(rèn)真讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，搞清每個(gè)詞的意，弄懂每句詩(shī)的義，要帶著深鉆細(xì)研的精神，研究古詩(shī)中的問(wèn)題。如“床上明月光”一句中的床，多少教師都講的是睡覺(jué)的臥榻。然而有一位教師卻敢于質(zhì)疑：“既是睡床，怎么屋里會(huì)懷疑月光似霜呢？”意應(yīng)為“井欄”。僅止一例，說(shuō)明古詩(shī)博大精深，我們語(yǔ)文教師首先要弄清或鉆研詩(shī)中意思，進(jìn)而給學(xué)生授之與“漁”，教給他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的一些方法。
（四）注意利用生活中的教育資源，拓寬學(xué)生的思維空間
中國(guó)古代詩(shī)歌浩如煙海，課本所選實(shí)乃淪海一粟。語(yǔ)文大綱也給學(xué)生推薦背誦篇目，明確了閱讀的任務(wù)。廣泛利用生活中教育資源，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的深深熱愛(ài)。在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的同時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)以及課外閱讀的知識(shí)、產(chǎn)業(yè)共鳴，激發(fā)情感，來(lái)達(dá)到教學(xué)古詩(shī)的良好效果。
（五）鑒賞美、創(chuàng)造美
學(xué)生要在古詩(shī)引起共鳴的基礎(chǔ)上，感悟出美的形象，美的情感、美的哲理，產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，以致達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性的目的。詩(shī)中帶來(lái)的美感往往是玩味無(wú)窮的，例如《詠柳》詩(shī)中的“細(xì)葉不知誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，前一句是詩(shī)人的疑問(wèn)，引起了踏春、尋春的欲望。一陣輕柔的風(fēng)吹在詩(shī)人的臉上，他頓然醒悟：哦，是春風(fēng)裁出了柳樹(shù)的細(xì)葉，也裁出了這萬(wàn)紫千紅的春天。創(chuàng)造美，不是說(shuō)要求學(xué)生寫詩(shī)，而是產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，能夠在作文課中用筆寫出自己對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)友情、親情、愛(ài)國(guó)情的切身體會(huì)。這樣便達(dá)到了我們語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。
古詩(shī)，詩(shī)苑中的名勝。對(duì)古詩(shī)教學(xué)的研究，便是進(jìn)入到了詩(shī)詞教學(xué)中的曲徑通幽，小橋流水。融一份詩(shī)情于講臺(tái)，掬兩份感悟于學(xué)生，古詩(shī)教學(xué)，其樂(lè)融融。