摘要：對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，難度系數(shù)較大，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在恐懼的心理。當(dāng)前，隨著高中教育教學(xué)改革的推進(jìn)，高中物理課堂的教學(xué)模式和教學(xué)策略發(fā)生了一定的變化，如果采取傳統(tǒng)的教師講授方式授課，學(xué)生只被動(dòng)的聆聽(tīng)，學(xué)習(xí)效果明顯不佳。教學(xué)實(shí)踐證明，物理課程的學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)合作下的小組框架內(nèi)學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成若干的小組，而是通過(guò)小組之間的協(xié)作提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文中，筆者結(jié)合自身的工作實(shí)際，探究了高中物理課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略，希望能促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中物理；小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果；教學(xué)質(zhì)量；策略
一、設(shè)計(jì)明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的針對(duì)性
在高中物理課堂教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)必須設(shè)計(jì)明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的針對(duì)性。小組合作學(xué)習(xí)，至于學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)習(xí)都需要有明確的規(guī)定，那么在高中物理課堂就必須搞清楚開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，通過(guò)什么樣的方式促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和確定是非常重要的，它是課堂教學(xué)和開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的核心和主線，一切教學(xué)活動(dòng)和合作探究活動(dòng)必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，所以明確教學(xué)目標(biāo)有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)的有效性。素質(zhì)教育環(huán)境下，按照高中課程教育教學(xué)改革的要求，當(dāng)前的物理課堂教學(xué)應(yīng)該完成三維性的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀�？瓷先ソ虒W(xué)目標(biāo)非常的多，但是三維教學(xué)目標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，并且在設(shè)計(jì)中要有所側(cè)重，同時(shí)又不是偏薄。高中物理一堂課的時(shí)間也就是幾十分鐘，如此短的時(shí)間內(nèi)，面面俱到只能適得其反，讓學(xué)生感覺(jué)到煩躁和不安，不利于提升教學(xué)質(zhì)量，所以在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中一定要講究輕重緩解，并且做到明確清晰。
二、優(yōu)化人員配置，促進(jìn)相互交流
進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提是分小組，沒(méi)有小組談不上小組合作學(xué)習(xí)。為此，構(gòu)建科學(xué)化的小組至關(guān)重要。在高中物理課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，必須依據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分小組，小組成員之間要分工協(xié)作，按照學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化資源的配置，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與探究。在分小組的過(guò)程中，不能把成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)全部集中在一起，也不能把成績(jī)不好的學(xué)生集中在一起，要依據(jù)學(xué)習(xí)的需要，按照不同的學(xué)習(xí)層次，把學(xué)生進(jìn)行有效的分組。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、探究意識(shí)等進(jìn)行分類(lèi)，盡量每一個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，讓他們優(yōu)劣互補(bǔ)，然后選取一個(gè)善于發(fā)言、具有團(tuán)隊(duì)精神的人作為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組的日常管理和學(xué)習(xí)問(wèn)題。
三、創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生合作探究的意識(shí)
在高中物理課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，如果再采取以往的那種教師講授式教學(xué)方法，學(xué)生是沒(méi)有時(shí)間 和空間開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)和探究的，為此，新形勢(shì)下，高中物理教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生合作探究的意識(shí)。在高中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際。在以往的教學(xué)中，很多的教師不重視物理課程的設(shè)計(jì)，采取的教學(xué)模式多數(shù)都是教師講授，學(xué)生聆聽(tīng)，然后依據(jù)筆記掌握相關(guān)的理論知識(shí)。其實(shí)，在一線的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該落實(shí)素質(zhì)教育的理念，從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生未來(lái)在學(xué)習(xí)和工作中都會(huì)遇到物理問(wèn)題，所以在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，同時(shí)參與生活實(shí)踐，把理論的物理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活常識(shí)，提升他們的核心素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，如果在高中物理課程教學(xué)的過(guò)程中一味的讓學(xué)生死記硬背和機(jī)械式的掌握相關(guān)的物理知識(shí)，學(xué)生只能考出一個(gè)好成績(jī)，但是他們的物理核心素養(yǎng)和小組合作探究能力是很難提高的。新形勢(shì)下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)注重學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生小組合作和探究能力的提高。
四、擺正“教”“學(xué)”的地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)化的教育、學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中都伴隨著兩種活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升落腳點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教師的“教”只充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)多元化途徑當(dāng)中的一條而已。在以往的教育教學(xué)中，教師大多數(shù)時(shí)候只考慮到個(gè)人的講授，在課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程中很少考慮到學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，學(xué)習(xí)的效果也不容樂(lè)觀。新形勢(shì)下，高中物理教師一定要擺正自身的地位，認(rèn)清自身的角色，正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給學(xué)生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力，只有這樣才能落實(shí)素質(zhì)教育的理念，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起源于學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，在高中物理課堂要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并分析和處理問(wèn)題，如有質(zhì)疑的要及時(shí)的給與肯定和引導(dǎo)。學(xué)生有疑問(wèn)就說(shuō)明學(xué)生在思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，這就是在自主學(xué)習(xí)和自主探究，這是非常難得可貴的。在以往的高中物理教學(xué)中，很多的老師更多的是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本能力建設(shè)，認(rèn)為學(xué)好教材上的基本知識(shí)，能解決相應(yīng)的考試問(wèn)題就可以了。對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題或者具有一定難度的問(wèn)題，教師很少涉及，擔(dān)心打擊學(xué)生的自信心，或者沒(méi)必要培養(yǎng)他們這方面的能力，因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候不會(huì)牽扯到這些知識(shí)，也考查不到這些能力。其實(shí)這種想法是不正確的，高中生雖然受到學(xué)齡和年齡的限制，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是他們擁有解決難題的渴望和意志，教師一定要給學(xué)生一定思考和探究的時(shí)間與空間。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不妨從學(xué)生提出問(wèn)題開(kāi)始，提出問(wèn)題就意味著學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究了。
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