摘要：在高中物理教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用，要善于利用課堂提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生更加深入的理解物理知識(shí)。但是，我們要注意只有正確使用提問(wèn)策略，才能充分發(fā)揮問(wèn)題在教學(xué)中的有效性。
關(guān)鍵詞：高中物理；問(wèn)題策略；課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生互動(dòng)的最直接辦法，通過(guò)課堂提問(wèn)能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠在課堂上開(kāi)動(dòng)腦筋，鍛煉學(xué)生的思維能力。在高中物理教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)能夠讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。但是，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)教師也要講究提問(wèn)的策略，只有正確的運(yùn)用提問(wèn)，才能發(fā)揮提問(wèn)在課堂上的作用，提高教學(xué)效率，否則會(huì)產(chǎn)生相反的效果，對(duì)教學(xué)帶來(lái)不良影響。
一、做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升問(wèn)題的有效性
問(wèn)題不是教師在課堂上隨口提問(wèn)出的，要想發(fā)揮提問(wèn)的最大作用，教師就要在課前做好充分準(zhǔn)備，提前進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，只有這樣才能讓課堂順利進(jìn)行，并且讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題得到鍛煉。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要充分考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，盡可能選擇那些符合學(xué)生的認(rèn)知水平，但是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)考慮才能回答的問(wèn)題，鍛煉和提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)，還要做好提問(wèn)方式的準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師要以飽滿的熱情來(lái)應(yīng)對(duì)教學(xué)，教師的工作激情能夠傳染給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生也會(huì)以同樣積極的態(tài)度來(lái)回應(yīng)老師。因此，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)教師要盡量能夠挑起學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生能夠以較高的激情投入到教師的提問(wèn)中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，能夠使得學(xué)生的思路更加開(kāi)闊，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的思維能力提升得更迅速。最后，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)教師還要注意問(wèn)題的條理性，不能采用滿堂提問(wèn)的方式，教師要抓住提問(wèn)的合適時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)給學(xué)生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)鍛煉學(xué)生思維的深度。
二、放慢問(wèn)題速度，給學(xué)生充分的考慮時(shí)間
教師提出問(wèn)題后，給學(xué)生的思考時(shí)間也很重要，有些教師提出問(wèn)題后，還沒(méi)等學(xué)生思考完就讓學(xué)生來(lái)回答，就直接給出問(wèn)題的答案，這樣就會(huì)大大減低問(wèn)題的有效性。如果給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間較短，那么學(xué)生由于沒(méi)有充分的時(shí)間調(diào)動(dòng)自己的思維，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種學(xué)生跟不上教師思路的感覺(jué)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力，認(rèn)為自己不夠聰明，并且教師直接給出答案就會(huì)喪失提問(wèn)的意義，因?yàn)樗鼪](méi)有起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要把握提問(wèn)的時(shí)間，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，具體時(shí)間的多少，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)確定。教師給出學(xué)生問(wèn)題后要觀察學(xué)生的反應(yīng)，可以讓思考清楚的學(xué)生舉手示意，在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生眼神的交流，讓學(xué)生知道教師在觀察他們。同時(shí)，要盡可能多的照顧到不同的學(xué)生，不能一有學(xué)生舉手就讓他來(lái)回答，這會(huì)讓沒(méi)有思考完的學(xué)生產(chǎn)生壓力，打斷他們的思路，要等大部分學(xué)生都完成思考后再與學(xué)生交流，盡量保證所有學(xué)生能夠有充分的思考時(shí)間。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維能力
在新課改以及素質(zhì)教育背景下，教育更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，在教育中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)中來(lái)。問(wèn)題教學(xué)的一般模式是教師提問(wèn)，學(xué)生思考，這是教學(xué)的常式。在物理教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多的疑問(wèn)，不同的學(xué)生有不同的問(wèn)題。如果在課堂上，教師讓學(xué)生提出問(wèn)題，大家集體思考，不僅僅能夠活躍課堂氛圍，還能活躍學(xué)生的思維，更加有助于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種學(xué)生提問(wèn)的方式能夠幫助教師解決應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生的難題，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，這樣教師能夠顧及到班級(jí)上的所有學(xué)生，同時(shí)，不同層次的學(xué)生也能夠暢所欲言，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得進(jìn)步。
四、增強(qiáng)問(wèn)題的覆蓋性，尊重學(xué)生的差異性
在教師提問(wèn)的課堂中，還要注意問(wèn)題的覆蓋性，教師要盡可能多的考慮到班級(jí)上的所有學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，這樣才能夠保證班級(jí)上所有學(xué)生都能夠有鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，在課前設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題來(lái)針對(duì)不同的學(xué)生，相對(duì)于那些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)講，教師要選擇那些相對(duì)基礎(chǔ)，但是又值得學(xué)生注意的問(wèn)題，并且讓這一層面的學(xué)生來(lái)回答。針對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)相對(duì)有難度的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)思考問(wèn)題獲得能力的提升。此外，在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師不能只選擇那些舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，有些學(xué)生雖然想好了問(wèn)題的答案，但是有時(shí)候可能沒(méi)有勇氣舉手，他們怕回答出錯(cuò)，如果教師能夠適當(dāng)提問(wèn)下那些沒(méi)有舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，不僅能夠引起學(xué)生的注意，提高那些不舉手回答問(wèn)題學(xué)生的積極性，使得他們得到鼓勵(lì)。同時(shí)，如果教師只是提問(wèn)那些舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，會(huì)給學(xué)生造成偷懶的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生不想思考問(wèn)題，只要不舉手就好了，這樣也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在提問(wèn)過(guò)程中教師不僅僅要尊重差異，還要擴(kuò)大覆蓋面，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
五、正確看待問(wèn)題，科學(xué)使用課堂提問(wèn)
問(wèn)題的使用能夠給高中物理課堂增添色彩，但是教師要正確看待提問(wèn)在課堂上的作用，才能充分利用問(wèn)題達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要使用科學(xué)的教學(xué)方式，否則也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在使用問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意相應(yīng)問(wèn)題的選擇，提高問(wèn)題的有效性。首先，教師不能將提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的手段，在課堂上我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，很多教師會(huì)采用讓學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題的方式，學(xué)生如果回答不上來(lái)，教師就會(huì)借此批評(píng)學(xué)生，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自信心，嚴(yán)重的話會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。其次，要注意把握課堂提問(wèn)的量，我們不能整節(jié)課都不提問(wèn)，但同時(shí)也不能整節(jié)課都在提問(wèn)，要把握住問(wèn)題的時(shí)機(jī)，通過(guò)問(wèn)題適當(dāng)提升學(xué)生的思維能力。最后，要注重提問(wèn)后的反思和評(píng)價(jià)，通過(guò)提問(wèn)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以幫助學(xué)生更好的發(fā)展。
總之，在高中物理教學(xué)中教師要正確使用課堂提問(wèn)，通過(guò)課堂提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的思考積極性，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下更加深入的學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)，并且感受到物理中存在的樂(lè)趣，提高其學(xué)習(xí)興趣。