摘要：高中物理知識(shí)與初中物理知識(shí)相比，不僅擴(kuò)大了范圍，還加大了知識(shí)的深度。這種深度與廣度的雙重拓展，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，所以教師需要采用科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而科學(xué)的教學(xué)模式需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，優(yōu)化已有的教學(xué)模式，然后用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫲堰@些整理組合，從而研究出一套新的行之有效的物理教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；方法
科學(xué)思維，即形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系；是真理在認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一過(guò)程中對(duì)各種科學(xué)思維方法的有機(jī)整合，是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物.
一、培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的實(shí)踐意義
（一）適應(yīng)時(shí)代對(duì)于高級(jí)人才的需求
21世紀(jì)的人才必須是不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)散創(chuàng)新思維能力、將所學(xué)知識(shí)最大化的人�，F(xiàn)在的教育方式正由傳輸式教育方式逐漸轉(zhuǎn)變成傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用，將自己的所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題上來(lái)，從而達(dá)到舉一反三的功效。物理無(wú)疑是對(duì)思維能力要求頗高的學(xué)科，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，是達(dá)到預(yù)計(jì)效果的最佳選擇。
（二）培養(yǎng)高級(jí)思維能力是物理教學(xué)的新目標(biāo)
教育方式不斷改革，對(duì)于素質(zhì)教育的要求也不斷提高。如今的高考，也不再一味地追求分?jǐn)?shù)，而側(cè)重于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)�；ヂ�(lián)網(wǎng)的到來(lái)，使我們接收的信息越來(lái)越多樣化、豐富化，使很多原本在課本上無(wú)法呈現(xiàn)的現(xiàn)象，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)演示，生動(dòng)地展示在學(xué)生的面前，學(xué)生不再一味地靠著自己的想象來(lái)理解運(yùn)動(dòng)的軌跡、失重現(xiàn)象，只要點(diǎn)開(kāi)搜索引擎，以前需要耗費(fèi)大量時(shí)間去尋找的資料，都可以輕松地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)；以前因?yàn)閮x器的限制沒(méi)辦法做的物理實(shí)驗(yàn)，都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行虛擬演示。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)能夠得以實(shí)現(xiàn)。我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)機(jī)遇和挑戰(zhàn)的環(huán)境中，苛刻死板的教育方式已經(jīng)不足以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。在物理教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生如何解答這道題已經(jīng)不再重要，重要的是如何通過(guò)解答一道物理題，從中吸取方法和經(jīng)驗(yàn)，從而將這種思維能力應(yīng)用到實(shí)際的問(wèn)題中。所以說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力、如何應(yīng)用物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題、如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是教師必須持續(xù)研究的課題。培養(yǎng)高級(jí)思維能力的這一教學(xué)目標(biāo)，必將改變現(xiàn)在的物理教學(xué)方法，使學(xué)生不再是“高分人才”而成為“發(fā)展性人才”。
二、把科學(xué)的思維教學(xué)作用于實(shí)踐
隨著信息化網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，知識(shí)傳遞的速度越來(lái)越快�？梢哉f(shuō)，這是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代。隨之而來(lái)的，是對(duì)學(xué)生能力的要求也在提高。高中物理學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生對(duì)已學(xué)的物理知識(shí)有所掌握，還要求學(xué)生對(duì)這一階段的物理研究思路有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠在一定的要求內(nèi)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一些物理現(xiàn)象，對(duì)物理研究有一定的了解和把握。所以，教師在教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)大膽地、獨(dú)立地進(jìn)行物理探究，加強(qiáng)學(xué)生的物理研究能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握。
（一）運(yùn)用形象思維法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
切實(shí)結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)形象思維法的一種充分利用。物理是比較抽象的一門(mén)學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生深入地了解知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)考查的不僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還考查了學(xué)生的實(shí)踐能力、觀(guān)察能力和獨(dú)立思考的能力等。更重要的是，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。一個(gè)實(shí)驗(yàn)是由很多步驟組成的，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就是其中的一部分。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是獨(dú)立思考的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)可以很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
（二）運(yùn)用歸納思維法，加強(qiáng)學(xué)生解題策略
培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，可以讓學(xué)生在做題的時(shí)候快速地分析出題中所涉及的物理知識(shí)，從而準(zhǔn)確地找到相應(yīng)的解題方法，提高學(xué)生解題的效率和準(zhǔn)確性。歸納考查了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的再加工和比較的能力。做好歸納的基礎(chǔ)，就是對(duì)已學(xué)的物理知識(shí)有一個(gè)深入的了解和理解，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次加工重組，通過(guò)對(duì)相似知識(shí)的比較和不同知識(shí)的對(duì)比，對(duì)物理知識(shí)有更準(zhǔn)確的掌握。同時(shí)，歸納時(shí)學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地將相似的題型和問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)歸納整理，進(jìn)行一個(gè)思路的歸納，為以后的解題打下良好的基礎(chǔ)，提高解題的效率和準(zhǔn)確率。
（三）運(yùn)用發(fā)散思維法，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)多樣性
物理學(xué)習(xí)中涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，所以要求學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)必須邏輯周全，考慮周到。同時(shí)，各種高新技術(shù)的發(fā)展也為物理教學(xué)提供了更多新的機(jī)會(huì)和可能。教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用多媒體等教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理開(kāi)拓更多的有效途徑。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在更多的感官刺激下，對(duì)物理產(chǎn)生更濃厚的好奇心和興趣，同時(shí)對(duì)物理知識(shí)有更真實(shí)的了解。一般在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以成功的物理實(shí)驗(yàn)，就可以通過(guò)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境成功進(jìn)行，避免實(shí)際操作中可能帶來(lái)的誤差問(wèn)題。多媒體技術(shù)的應(yīng)用也讓物理課堂內(nèi)容豐富起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)的多樣性。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法
學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究的意識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)真理。世界上有許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手的。從有疑到創(chuàng)新，正是事物發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律。在物理教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)大膽質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題，從而敢于探究。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。”在物理教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己心里的疑問(wèn)和想法，不要輕易否定，不要輕易拒絕，否則學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣都會(huì)被扼殺在搖籃中。例如，在講“二力平衡”時(shí)，學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：甲乙兩隊(duì)拔河時(shí)，有時(shí)出現(xiàn)相持靜止時(shí)，兩隊(duì)的作用力是相等的，可是當(dāng)兩隊(duì)勻速向一方運(yùn)動(dòng)時(shí)，肯定有一方的力比另一方的力要大，這兩個(gè)力是不相等的呀？面對(duì)學(xué)生這一具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，我的做法是沒(méi)有立即給出解答，而是給學(xué)生兩個(gè)彈簧秤讓其去做探究實(shí)驗(yàn)，從而引起學(xué)生認(rèn)知心理上的矛盾和沖突，產(chǎn)生探究的欲望。
在新課程下的物理教學(xué)中，教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正掌握物理的本質(zhì)，促使學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的物理知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。