摘要：在高中物理課堂教學中要改變以往的老師一味地講解知識點，學生盲目地聽這種灌輸式的教學方式，而是要在物理課堂中增加提問環(huán)節(jié)，把課堂提問貫穿到整個物理課堂教學中來，這樣不僅能夠優(yōu)化物理課堂教學，提高課堂學習效率，還能更好地發(fā)揮教師的主導作用及學生的主體作用，更好地調動學生的思維，提高物理教學的質量。所以高中物理課堂的教學提問必須是有效性提問，既能讓學生積極動腦思考所學的知識點，又能讓老師了解學生的掌握情況，這就需要堅持一定的提問原則，采取合適的提問策略。
關鍵詞：高中物理；小組討論；物理實驗
問題是思維的核心，學生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是以問題為中心展開的，高中物理新課程標準中把“提出問題”作為探究教學的第一要素，足以說明“問題”的重要性。教師做為教學的組織者、引導者，在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能，把學習內容以問題的形式給學生，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究，積極參與學習過程，并逐漸學會建構知識、理解知識、領會知識、運用知識，這種學習方式將影響學生的思維品質、思維習慣、思維能力，進而提升學生的學習能力。
一、有效提問法的涵義
對于有效提問法的涵義現(xiàn)階段主要有下面這幾種觀點：引發(fā)學生心理活動，促進學生思維能力發(fā)展的一種手段和方式，是完成教學目標的基礎；有效提問是教師和學生在課堂中進行的一種互動交流。有效提問就是將教師的教學意圖傳遞給學生，然后將學生的學習情況反饋給教師，是為了理解而提問，讓學生在課堂教學中能積極的開動腦筋思考。
二、高中物理課堂教學中有效提問法的類型
（一）情景提問法
情境提問法是根據(jù)問題建立有效的情景，使問題與情景相互結合實現(xiàn)有效提問的方法。新課改后，針對物理教學提出了新的要求，強調教學要來源于生活，這樣學生才能了解并掌握相關知識。情景提問也應該源于學生生活，并且能夠具體說明事物，在對問題進行分析解答時學生才能認可并贊同。
（二）選擇提問法
在物理教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，教師提出問題后，下面的學生都表現(xiàn)得很茫然。這主要是因為教師提出問題后，對于解題方向學生很難去確定，這時教師就可以通過選擇提問的方式進行教學。如教師提的問題是是關于速度時間圖，橫縱坐標圍城的圖表示的含義時，可以給學生幾個答案提示有加速度、距離、速度、面積。學生通過這幾個選項就能有效的縮小解題范圍，從而正確找出答案。通過這種方式，不僅能有效的提高教學效率和質量，同時還能促進學生的學習興趣。
（三）分步提問法
分步提問法主要是針對復雜問題的。學生面對復雜問題時，教師需要通過分步提問法，循序漸進的進行教學。在進行分步提問教學時，教師不僅要讓學生掌握知識，同時應該讓學生掌握這種方法，在以后碰到復雜問題時，能夠自己去解決。如給學生講解勢能時，可以提出這些概念，影響勢能的因素有哪些，各因素之間是什么關系，從而讓學生準確掌握勢能的定義。分步提問是把知識由淺入深的進行講解，符合學生學習的方式。
（四）誘導提問法
在高中物理教學中，教師在進行教學的時候，喜歡采用判斷提問的方式對學生進行知識點的教學。采用這種方式進行教學，就是誘導提問法，這種方式能夠有效的優(yōu)化課堂氛圍，提高學生的積極性。提出錯誤知識點時，能增強學生記憶效果。課時在運用這種方法時，需要注意以免出現(xiàn)反效果，使學生掌握錯誤的知識點。
三、采取合適的提問策略
（一）直接或間接式提問
直接提問就是教師根據(jù)在物理課堂上所講授的概念、公式、定律等知識點開門見山、直截了當?shù)叵驅W生提出問題，了解學生的掌握情況。例如，在講解完動力學的第一運動定律（慣性定律）時，老師可以提問第一運動定律的概念，如果學生對該概念沒有深刻的理解與掌握，在回答時會把定義中的靜止狀態(tài)忽略掉，以致于在做題過程中出現(xiàn)錯誤，直接提問有利于幫助學生梳理知識點，查漏補缺。間接提問是一種引導式的提問方式，老師通過提問另一個問題來引入，這樣有助于幫助學生疏通思路，將知識點融會貫通。
（二）小組討論式提問
小組討論式提問是老師在課堂教學中提出一個更加貼合實際生活的問題，給學生一定的時間進行討論，最后老師進行提問。例如，在學習動量和能量內容時，老師可以提問：在現(xiàn)實世界，實際生活中有哪些問題是涉及動量和能量的？學生經(jīng)過小組討論會得出跳繩、跳高、跳遠、輪船螺旋槳的推進、噴氣式飛機的飛行等答案，最后由老師進行歸納總結。小組討論式的提問可以讓學生積極思考，相互交流，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，同時也能培養(yǎng)學生的合作精神。
（三）結合物理實驗提問
高中物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，結合物理實驗進行提問是指教師在物理課堂上進行實驗的過程中向學生進行提問。例如，在講解電學知識時，如果學生對滑動變阻器的限流、分壓兩種控制電路的原理把握不準，就很容易導致控制電路選用不當。所以在物理課堂上老師要進行電學實驗，通過老師的演示，展示相應的物理現(xiàn)象，結合物理實驗對學生進行提問，讓學生能直觀形象地掌握滑動變阻器的限流接法與分壓接法及其特點，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究，更加積極主動地投入到學習中去。在物理課堂提問的過程中，要想提高提問的有效性需要教師轉變教學觀念，關注學生，以學生為主體，發(fā)揮學生在課堂上的主動性，全面了解學生的實際情況，了解每個學生的學習基礎以及對知識點的接受能力。同時在提問的過程中要根據(jù)問題的難易程度給學生留下足夠的思考時間，在學生回答問題的時候，老師要耐心聽取，進行引導，不能時常打斷，要給學生充足的探究時間，從而得到相應的答案，使學習效率得到提高。
四、給予高中物理課堂提問及時評價和反饋
學生回答問題是對教師教學情況的反饋，而教師的及時理答，又可調動思維的積極性，建立愉快和諧的對話。教師要注意給學生一定的候答時間，要努力為學生搭建思維的腳手架，給予必要的鼓勵和提示，達到師生的互動，情感的共鳴，有些學生會突破教師的課堂預設，生成新的教育資源，教師的正確引導體現(xiàn)教師的教育智慧，學生的多樣化回答，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。
我們直面高中物理的課堂提問，反思課堂提問的有效性，合理設計問題，從而激發(fā)學生積極思考，主動參與課堂學習，讓問題和提問成為教學與學習行為的核心，充分發(fā)揮課堂提問的有效性，促進學生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高物理課堂教學的效率。