摘要：在高中物理課堂教學(xué)中要改變以往的老師一味地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生盲目地聽這種灌輸式的教學(xué)方式，而是要在物理課堂中增加提問環(huán)節(jié)，把課堂提問貫穿到整個(gè)物理課堂教學(xué)中來，這樣不僅能夠優(yōu)化物理課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。所以高中物理課堂的教學(xué)提問必須是有效性提問，既能讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又能讓老師了解學(xué)生的掌握情況，這就需要堅(jiān)持一定的提問原則，采取合適的提問策略。
關(guān)鍵詞：高中物理；小組討論；物理實(shí)驗(yàn)
問題是思維的核心，學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是以問題為中心展開的，高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中把“提出問題”作為探究教學(xué)的第一要素，足以說明“問題”的重要性。教師做為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能，把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究，積極參與學(xué)習(xí)過程，并逐漸學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式將影響學(xué)生的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣、思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、有效提問法的涵義
對(duì)于有效提問法的涵義現(xiàn)階段主要有下面這幾種觀點(diǎn)：引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的一種手段和方式，是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)；有效提問是教師和學(xué)生在課堂中進(jìn)行的一種互動(dòng)交流。有效提問就是將教師的教學(xué)意圖傳遞給學(xué)生，然后將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，是為了理解而提問，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能積極的開動(dòng)腦筋思考。
二、高中物理課堂教學(xué)中有效提問法的類型
（一）情景提問法
情境提問法是根據(jù)問題建立有效的情景，使問題與情景相互結(jié)合實(shí)現(xiàn)有效提問的方法。新課改后，針對(duì)物理教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要來源于生活，這樣學(xué)生才能了解并掌握相關(guān)知識(shí)。情景提問也應(yīng)該源于學(xué)生生活，并且能夠具體說明事物，在對(duì)問題進(jìn)行分析解答時(shí)學(xué)生才能認(rèn)可并贊同。
（二）選擇提問法
在物理教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，教師提出問題后，下面的學(xué)生都表現(xiàn)得很茫然。這主要是因?yàn)榻處熖岢鰡栴}后，對(duì)于解題方向?qū)W生很難去確定，這時(shí)教師就可以通過選擇提問的方式進(jìn)行教學(xué)。如教師提的問題是是關(guān)于速度時(shí)間圖，橫縱坐標(biāo)圍城的圖表示的含義時(shí)，可以給學(xué)生幾個(gè)答案提示有加速度、距離、速度、面積。學(xué)生通過這幾個(gè)選項(xiàng)就能有效的縮小解題范圍，從而正確找出答案。通過這種方式，不僅能有效的提高教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）分步提問法
分步提問法主要是針對(duì)復(fù)雜問題的。學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，教師需要通過分步提問法，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行分步提問教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生掌握這種方法，在以后碰到復(fù)雜問題時(shí)，能夠自己去解決。如給學(xué)生講解勢(shì)能時(shí)，可以提出這些概念，影響勢(shì)能的因素有哪些，各因素之間是什么關(guān)系，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握勢(shì)能的定義。分步提問是把知識(shí)由淺入深的進(jìn)行講解，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。
（四）誘導(dǎo)提問法
在高中物理教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，喜歡采用判斷提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，就是誘導(dǎo)提問法，這種方式能夠有效的優(yōu)化課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性。提出錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生記憶效果。課時(shí)在運(yùn)用這種方法時(shí)，需要注意以免出現(xiàn)反效果，使學(xué)生掌握錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。
三、采取合適的提問策略
（一）直接或間接式提問
直接提問就是教師根據(jù)在物理課堂上所講授的概念、公式、定律等知識(shí)點(diǎn)開門見山、直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題，了解學(xué)生的掌握情況。例如，在講解完動(dòng)力學(xué)的第一運(yùn)動(dòng)定律（慣性定律）時(shí)，老師可以提問第一運(yùn)動(dòng)定律的概念，如果學(xué)生對(duì)該概念沒有深刻的理解與掌握，在回答時(shí)會(huì)把定義中的靜止?fàn)顟B(tài)忽略掉，以致于在做題過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，直接提問有利于幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。間接提問是一種引導(dǎo)式的提問方式，老師通過提問另一個(gè)問題來引入，這樣有助于幫助學(xué)生疏通思路，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。
（二）小組討論式提問
小組討論式提問是老師在課堂教學(xué)中提出一個(gè)更加貼合實(shí)際生活的問題，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行討論，最后老師進(jìn)行提問。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)量和能量內(nèi)容時(shí)，老師可以提問：在現(xiàn)實(shí)世界，實(shí)際生活中有哪些問題是涉及動(dòng)量和能量的？學(xué)生經(jīng)過小組討論會(huì)得出跳繩、跳高、跳遠(yuǎn)、輪船螺旋槳的推進(jìn)、噴氣式飛機(jī)的飛行等答案，最后由老師進(jìn)行歸納總結(jié)。小組討論式的提問可以讓學(xué)生積極思考，相互交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
（三）結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)提問
高中物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問是指教師在物理課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中向?qū)W生進(jìn)行提問。例如，在講解電學(xué)知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器的限流、分壓兩種控制電路的原理把握不準(zhǔn)，就很容易導(dǎo)致控制電路選用不當(dāng)。所以在物理課堂上老師要進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過老師的演示，展示相應(yīng)的物理現(xiàn)象，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能直觀形象地掌握滑動(dòng)變阻器的限流接法與分壓接法及其特點(diǎn)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在物理課堂提問的過程中，要想提高提問的有效性需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力。同時(shí)在提問的過程中要根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，在學(xué)生回答問題的時(shí)候，老師要耐心聽取，進(jìn)行引導(dǎo)，不能時(shí)常打斷，要給學(xué)生充足的探究時(shí)間，從而得到相應(yīng)的答案，使學(xué)習(xí)效率得到提高。
四、給予高中物理課堂提問及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋
學(xué)生回答問題是對(duì)教師教學(xué)情況的反饋，而教師的及時(shí)理答，又可調(diào)動(dòng)思維的積極性，建立愉快和諧的對(duì)話。教師要注意給學(xué)生一定的候答時(shí)間，要努力為學(xué)生搭建思維的腳手架，給予必要的鼓勵(lì)和提示，達(dá)到師生的互動(dòng)，情感的共鳴，有些學(xué)生會(huì)突破教師的課堂預(yù)設(shè)，生成新的教育資源，教師的正確引導(dǎo)體現(xiàn)教師的教育智慧，學(xué)生的多樣化回答，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。
我們直面高中物理的課堂提問，反思課堂提問的有效性，合理設(shè)計(jì)問題，從而激發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，讓問題和提問成為教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心，充分發(fā)揮課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高物理課堂教學(xué)的效率。