摘要：我國傳統(tǒng)的物理教學(xué)側(cè)重于理論的講解與記憶，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的教學(xué)思想。高中物理在未來的發(fā)展走向應(yīng)該以理論與實踐教學(xué)將結(jié)合的道路，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本文將從傳統(tǒng)物理教學(xué)的不足出發(fā)，淺析高中物理該如何的改革才能促進物理教學(xué)的長足發(fā)展，才能使物理教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代性的教學(xué)思想。
關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；改革；反思
物理學(xué)是一門應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，是新技術(shù)、新思維、新發(fā)展的原動力，對社會的經(jīng)濟發(fā)展起著極大的推動作用。然而傳統(tǒng)的物理教學(xué)并沒有遵循物理的特性進行合適的教學(xué)，應(yīng)該說存在著很大的弊端。例如題海戰(zhàn)術(shù)，側(cè)重于教材內(nèi)容的呆板的傳授，片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能，過于重視成績的重要性，忽視了對學(xué)生大量的運算能力、分析理解能力的培養(yǎng)，不能實現(xiàn)教學(xué)的有效性。因此我們物理教學(xué)必須尋找新的教學(xué)方法，為經(jīng)濟的發(fā)展提供創(chuàng)新性人才。
一、高中物理教學(xué)的反思
高中物理知識與初中物理知識相比，向更深層邁進，教學(xué)如果不夠仔細以及通俗易懂的話，很容易造成學(xué)生的知識堆積，不易消化，教學(xué)的目的就不會達到。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)就存在著這樣的問題。首先由于教學(xué)功利化的影響，教師的教學(xué)態(tài)度不夠端正，備課多數(shù)敷衍了事，沒有認真分析學(xué)生的接受理解能力，采用大眾化的教學(xué)方式，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較困難。這樣的教學(xué)方式是對學(xué)生的不負責(zé)任，沒有貫徹“因材施教”教學(xué)方法。其次是學(xué)生對物理的認識層面依舊是“物理好難學(xué)”“講的都是天書”，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有了信心，更不要說是充滿對物理學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的物理課學(xué)習(xí)僅僅是因為考試要考，高考要考，才不得已去學(xué)習(xí)物理。這樣被動的學(xué)習(xí)，物理教學(xué)的目標(biāo)是不可能實現(xiàn)的。再者，由于“文本課程”的大肆橫行，教師的課堂依舊是采取教學(xué)為主的授課模式，學(xué)生只需要聽并且記下結(jié)論與公式，這堂課就算是結(jié)束了。最后，物理教學(xué)成果的鞏固與檢驗是通過學(xué)生的作業(yè)與定期的考試來完成的。學(xué)生對于這樣的模式可以說是已經(jīng)厭煩到麻木，只是機械性的認為老師讓我寫我就寫，不寫就是沒有完成任務(wù)。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)的弊端促使我們的物理教學(xué)進行大刀闊斧的改革。
二、高中物理改革的方向
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式
就是加強學(xué)生對書本知識深入的認識，強調(diào)教師改變原有傳統(tǒng)的知識傳授者觀念，轉(zhuǎn)型為學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者。新課程強調(diào)教學(xué)是教師與學(xué)生的交流、互動以及交往。師生之間要互相啟發(fā)、互相交流、互相溝通、互相補充。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是指由“文本課程”向“體驗課程”的轉(zhuǎn)變，不只是一味的講授知識，而是加強學(xué)生對物理的體驗與了解，培養(yǎng)學(xué)生與物理之間的感情。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型
高中物理的本質(zhì)上的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與自覺性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)�，F(xiàn)代性的學(xué)習(xí)方式具有以下五種特點：
首先是獨立性。是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有教師的教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主自覺的進行課程的學(xué)習(xí)。第二是主動性。是指把學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師的身上逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，兩者相互結(jié)合，把學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的發(fā)展有機的聯(lián)系起來。第三是問題性。沒有問題就沒有學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生如果沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力，那么學(xué)習(xí)的也就沒有存在的必要性。我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，由此激發(fā)學(xué)生的思維活動與認識的沖動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維。第四是獨特性。是指尊重學(xué)生作為個體的獨特性，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，而不是打壓學(xué)生獨特性的存在。最后是體驗性。是指學(xué)生的參與性，強調(diào)“實踐、發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、操作、活動、探究”重視實踐經(jīng)驗，尊重學(xué)生的獨特見解及個人感受，這樣能夠讓學(xué)習(xí)過程變得更加個性化。
（三）立體化的教學(xué)模式
高中物理教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于探究、勇于實踐、積極參與為目標(biāo)，一次促進學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。我們的立體化教學(xué)恰巧可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。立體化教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握知識技巧，提高對知識的運用能力，形成獨立獲取知識的能力以及對事物的探究能力。不同于單一的課堂模式，立體化豐富的教學(xué)方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高中物理的教學(xué)目標(biāo)，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。舞蹈、音樂、體育對人的影響比知識講座、學(xué)術(shù)報告要強烈得多，因為這些教學(xué)手段是非常形象和直觀的，它們能使學(xué)生簡單輕易地獲得快樂與滿足，所以學(xué)生能夠欣然接受。而知識不能，它是抽象的，學(xué)生要接受知識，需要經(jīng)過思維的較量與拼搏和一番心理的掙扎�？偠灾�，只有付出思維的艱辛才能獲得知識學(xué)習(xí)的喜悅。
三、高中物理教學(xué)的改革思路
（一）實驗教學(xué)的轉(zhuǎn)變
首先是物理實驗的范圍更加的廣泛，它不僅僅是實驗的單一提法，它包括了提出問題、分析問題、探究問題、設(shè)計實驗、收集材料、處理材料、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、直到達到解決問題的一系列過程，叫做物理實驗。這一定義使得物理實驗的教學(xué)目的得到了擴大化，不僅僅是通過實驗得出結(jié)論，而是在實驗中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)造性思維，同時提高學(xué)生的實際操作能力。
（二）創(chuàng)造輕松的課堂氛圍
輕松歡快的課堂能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的動力。比起死氣沉沉的課堂，學(xué)生更樂意在輕松中度過學(xué)習(xí)時間，這同樣也可以帶給學(xué)生思維上的活躍與靈感。教學(xué)安排上要建立多樣的學(xué)習(xí)方式與多級學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供多樣化的學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生的多樣化發(fā)展，求同存異，鼓勵學(xué)生的個性化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生以充分的、自由的發(fā)展空間。
（三）教學(xué)中的發(fā)展性評價
傳統(tǒng)以分數(shù)決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的辦法已經(jīng)不再適用現(xiàn)在的教學(xué)，我們更多的要從綜合性發(fā)面進行全面的評價，反對“一棒子打死”的評價方式。我們應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生不同的階段進行合理的評價。就有反思又有激勵，學(xué)生在這樣的評價中能夠樹立起自信心，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，不喜悲與現(xiàn)階段的得失，繼續(xù)努力的學(xué)習(xí)。這樣能更好的反應(yīng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，做出公正的評價。
四、結(jié)束語
在教育改革的背景下與新課標(biāo)的要求下，高中物理的改革勢在必行。如何進行改革也給物理教師提出了問題。新的教學(xué)模式、教學(xué)方式，結(jié)合多種教學(xué)手段與教學(xué)途徑是我們教師必須掌握和熟練運用的。高中物理教育的改革正在艱難的路上，需要我們共同的努力與共同的探究。