摘要：在高中物理課堂教學中，采用有效提問法能優(yōu)化課堂教學。在實際的教學中，面對某一教學內(nèi)容教師可能會提出很多相關(guān)的問題，但是在提問題時教師卻沒有重視提問策略，這樣就可能導致問題比較形式化、書面化和抽象化，從而就不能有效實現(xiàn)既定的教學目標。所以研究高中物理課堂教學中的有效提問法，對于提高教學效率、完成教學目標具有非常重要的作用。
關(guān)鍵詞：高中物理；課堂提問；有效性
在高中物理教學中有效的課堂提問是提高教學質(zhì)量和提升學生素質(zhì)的重要路徑，它推動著教學對話的動態(tài)生成。本文從物理學科出發(fā)，分析了高中物理課堂提問低效的現(xiàn)狀，加深對課堂提問有效性的認識，提出了提高課堂提問有效性的策略。
一、高中物理課堂提問低效的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙處煂W生的提問停留在表面的簡單性問題，如有關(guān)物理事實和公式定理的回憶這類“機械性提問”、“記憶性提問”。
�。ǘ┱n堂提問無目的性和針對性。提問與課堂教學的重難點相距甚遠，提問隨意性大，讓學生思維跳躍大，致使課堂教學不和諧，影響教學效果。
�。ㄈ┱n堂提問沒有層次性，沒能鋪設(shè)好臺階。學生要回答一個有一定難度的問題，必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過程，教師若沒有給予層次性的提問，學生就可能回答不出，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。
二、正確的提問原則
（一）堅持科學性原則
科學性原則是由物理學科自身的科學性決定的，每一個概念的建立、定律的發(fā)現(xiàn)都是物理學家經(jīng)過無數(shù)次科學實驗、實踐檢驗之后得出的重要結(jié)論。所以教師在物理課堂上的提問必須堅持科學性原則，使用正確的#規(guī)范的物理學科術(shù)語。
（二）堅持引導性原則
引導性原則更好地發(fā)揮了教師的主導作用，教師要根據(jù)課堂教學的整體情況進行提問，提出的問題既不能太難，也不能過于容易，要難度適宜，通過老師的引導，學生能夠積極思考并得出正確的回答"例如，在學習機械能守恒定律內(nèi)容時，老師在提問機械能守恒的條件時，學生就很容易把只有重力和彈力做功，外力不做功，回答成外力的和為零，這時候就需要老師進行知識點的引導，通過勻速圓周運動進行舉例，給學生講解外力的和為零時外力一定不做功，但是外力的功為零時外力的和卻不一定為零"這樣通過對學生提問，老師進行引導，學生能更好地掌握知識點。
三、高中物理課堂教學中有效提問法的實施策略
（一）教學準備階段的策略
在高中物理教學過程中，教師通過有效提問方法進行教學時，需要做好充分的準備工作。進行提問教學，不單單是采用好不好，對不對等方式，需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容分析，對重點與關(guān)鍵點的知識點進行有效提問。在進行教學設(shè)計時，需要掌握教材內(nèi)容之間的聯(lián)系與關(guān)系，各知識點間的邏輯關(guān)系等，根據(jù)學生的學習能力和知識點的難易程度，選擇合適的提問方式。通過對重點與關(guān)鍵點的提問，能夠有效的展示教學重點，使物理知識從抽象到具體，從感性到理性進行表現(xiàn)，讓學生由簡到深、循序漸進的的理解與掌握教學內(nèi)容。
（二）教學實施階段的策略
在提問教學的過程中，教師需要正確的實施，這主要是通過時間的控制來完成的。如果教師一味的提問，而沒有給學生充分的時間去理解問題，分析問題和解決問題，這就不能有效的提高教學質(zhì)量，而且也會給學生帶去負面的影響。針對問題的難易程度，教師應該給出不同的等待時間，簡單的可以在1秒以下，難的可以在5秒以內(nèi)，讓學生去理解和分析問題，從而找出問題的答案。同時在學生回答問題后也許有留有一定的時間，讓學生充分的、完整的進行問題的解答，這樣能夠有效的增強學生的學習積極性，有效的鍛煉學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，從而提高教學質(zhì)量。
（三）教學評價階段的策略
在學生解決問題之后，教師應該給予充分的評價，這不僅是教學中的必要階段，同時還能有效的提高學生學習的主動性和積極性。在進行教學評價的時候，教師應該考慮評價的及時性和積極性。對于學生給予的答案，教師應該及時進行反饋，這樣能有效的體現(xiàn)教師對學生的尊重與愛戴。如果沒能及時進行評價，會讓學生產(chǎn)生老師討厭自己的反面情緒，從而打擊學生的學習興趣。同時在進行評價的時候，教師應該采用正面的、積極的教學評價，這樣能有效的提高學生的學習興趣，讓他們感受到學習的成就感，保證教學的順利開展。
（四）案例教學的策略
進行提問教學過程中，可以通過案例教學的方法進行，這樣將能更加充分的讓學生掌握教學內(nèi)容。在進行案例教學時，一般要掌握三個技巧：問題生活化、問題連接和以問引問。選擇案例時，應該盡量的使例子貼近生活，學生才能容易理解和掌握，并能讓學生產(chǎn)生主體性，真正的參與到學習中去。如在講解拋物運動時，可以通過投籃來進行分析講解。針對拋物運動中動能與勢能的轉(zhuǎn)換問題，可以采用問題連接的方式，使簡單的問題與復雜的問題聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學生的物理思維能力。而針對籃球運動路線，可以問學生籃球在哪個點只有動能，指引學生去分析問題和解決問題，從而會發(fā)現(xiàn)在某個點籃球只存在勢能的現(xiàn)象。物理教學，本身就是一個比較抽象的課程，所以在教學中通過案例分析，將能使抽象的問題具體化，學生就容易理解和掌握。
高中物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率的必要手段，根據(jù)課堂教學實際，采用合適的提問策略可以激發(fā)學生思考，啟發(fā)學生思維，師生之間進行更好的互動，教師能夠更準確地得到學生對知識點掌握情況的反饋，從而及時對教學方法及教學內(nèi)容進行調(diào)整，進一步提升高中物理課堂的教學質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。
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