摘要：隨著時代的進步和教育理念的更新，高中物理課程在教學質(zhì)量方面也取得了長足的發(fā)展和進步，但是由于受到諸多教學現(xiàn)象的影響和制約，高中物理課程教學中仍存在諸多的教學問題，亟待解決。
關鍵詞：高中物理；教學問題；解決策略
隨著新課程標準的進一步深化和教育理念的更新，高中物理在課程教學理念和教學方式等方面都進行了一系列的調(diào)整和改進，使課程教學質(zhì)量有了很大的改善和提升。但是在現(xiàn)階段的高中物理教學中，由于一些積重難返的問題的制約和影響，使得高中物理課程教學仍然存在諸多教學問題，對物理課程教學產(chǎn)生一定的負面影響，而解決這些教學問題，進一步提升物理課程的教學質(zhì)量和學生的課程學習水平，便成為高中物理課程教學中亟待解決的課題。
一、現(xiàn)階段高中物理教學中存在的問題
第一，教師對于自身的教學任務和教學使命的認識不夠全面和深入。在進行高中物理教學時，教師習慣于將更多甚至是全部的教學時間和教學精力放在課程知識點的講解和灌輸上，而忽視課程備課、教學反思等諸多教學環(huán)節(jié)，認為只要完成物理教材上的教學內(nèi)容，就算是完成了教學任務，實現(xiàn)了教學目標。教師對于物理課程教學這種狹隘片面的認知和理解，不僅會導致學生的物理學習，出現(xiàn)很多的短板和缺陷，影響學生物理課程學習水平和學習能力的改進和提升，同時還會使自身在教學技能和教學創(chuàng)新能力等方面，難以獲得應有的提高機會和提高空間，從而對教師個人教學技能發(fā)展、學生的學習水平的提升都帶來不良的影響。
第二，物理課程教學氛圍過于枯燥和僵化。教師由于受到傳統(tǒng)物理課程教學理念的影響，習慣于采取以教師為中心的教學模式對學生進行物理知識的講解和分析，這種傳統(tǒng)的物理授課模式將教師放在課程教學的權威性和主導性地位上，給學生帶來了很大的精神壓迫感，而教師為了維護良好的課程教學秩序，提升學生對于知識點的接受水平，常常會板起面孔，向?qū)W生展現(xiàn)出教師的威嚴，使得課程教學的氛圍過于枯燥乏味，充滿了緊張感和壓抑感，不利于教師和學生之間的交流和溝通。同時由于高中物理課程的教學內(nèi)容較多，教學任務較重，教師為了節(jié)省教學時間，也就將學生的意見反饋和課堂互動放在次要的位置上，進一步割斷了學生和教師之間溝通的平臺和渠道，導致教學氛圍的進一步惡化，影響學生學習積極性的激發(fā)以及課程教學質(zhì)量的提升。
第三，教師在進行習題設計時由于受到應試教育理念的影響，會采取以教學大綱為基準的題海戰(zhàn)術，給學生布置大量的物理習題，而不顧及學生的學習感受和學習承擔能力。這種習題設計方面的題海戰(zhàn)術，一方面會給學生帶來巨大的學習負擔，使學生難以真正的靜下心來對教師所布置的物理習題進行細致而深入的分析和研究，出現(xiàn)習題完成方面的敷衍現(xiàn)象。另一方面題海戰(zhàn)術的習題設計，還會使教師的習題設計顯得沒有終點、雜亂無章，學生在進行習題練習時根本無法捕捉到習題的重點和難點，更不用說根據(jù)自身的學習短板和學習需求進行有針對性的練習和整合，從而影響了高中物理教學整體質(zhì)量的完善和改進。
二、解決高中物理教學中存在問題的主要措施
高中物理教學中存在著以上的教學問題和教學不足，需要教師對自身的物理教學狀況進行及時的審視和反思，并且從自身做起，循序漸進的對這些教學問題進行改進，提出相應的解決策略，進一步完善和提升高中物理的教學質(zhì)量和學生的學習水平。具體解決策略如下：
第一，提升教師對于高中物理教學任務和教學使命的認知和感悟，加強教師自身的教學思想和教學修養(yǎng)，充分認識到高中物理課程的教學內(nèi)容和教學目標，并不僅僅局限于教學過程這一個環(huán)節(jié)，而是包括課程備課、教學反思、習題設計、教學評價等的有機統(tǒng)一體。因此教師除了重視向?qū)W生進行物理課程的課堂教學之外，還應該認識到良好的課程備課以及教學評價等，對于物理課程整體教學質(zhì)量的重要影響和意義，不斷對自身的課程備課理念和備課方法、教學評價理念和教學評價策略等進行及時的調(diào)整和改進，將更加符合時代發(fā)展、教育理念更新以及學生學習需求的理念和模式，引入自身的物理教學各個環(huán)節(jié)之中。教師在教學過程中要注意加強自身教學技能、教學素養(yǎng)的提升和完善，避免出現(xiàn)故步自封的教學狀況，并以一種與時俱進、永不滿足的教學理念和教學思想，面對自身所擔負的教學責任和教學使命，從而有效提升自身的學科素養(yǎng)和教學技能，進而改進課程教學問題，提升課程教學質(zhì)量。
第二，在教學氛圍的營造和改善方面，教師應該充分認識到良好的教學氛圍對于激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生的學習熱情等所發(fā)揮的重要的作用，積極的對現(xiàn)階段的高中物理課程的教學氛圍進行調(diào)整和改進，轉(zhuǎn)變教師的教學理念和教學模式，將學生的學習主體性地位凸顯出來，認識到教學過程并不是教師一個人的獨角戲，而是需要教師和學生在課堂教學中積極配合，互相反饋和互相影響。對于教學效果而言，也并不是教師發(fā)揮的很好便能夠?qū)崿F(xiàn)，而是需要學生對教師的教學過程和教學方法等進行及時的指正和意見表達，才能使教師的教學技能得到進一步的提升，才能更好地引導學生進行物理知識點的學習，最終實現(xiàn)高中物理課程的高效教學。教師在對教學氛圍進行調(diào)整和營造時，應該扭轉(zhuǎn)教師和學生之間的教學地位，將學生放在教學的中心位置上，解除學生背負的心理包袱和心理壓迫感，教師還應該主動和學生進行溝通和交流，并且鼓勵學生向教師提出意見和看法，從而逐步使學生從傳統(tǒng)的物理課程氛圍中跳脫出來，融入全新的物理學習環(huán)境，提升學生的學習積極性和學習熱情。
第三，在習題設計方面，教師應該擺脫應試教育和題海戰(zhàn)術。從學生的學習角度出發(fā)和思考問題，根據(jù)學生的實際接受能力和學習水平制定有效的習題策略，精簡習題數(shù)量，提升習題質(zhì)量，突出習題設計的針對性和層次性，使不同學習程度的學生都能夠快速的找到適合自己的練習內(nèi)容，樹立學生的學習自信心，端正學生的學習態(tài)度，使學生能夠靜下心來對教師所布置的習題進行深入的研讀和挖掘，找出自己在物理學習過程中的不足和缺陷，并且進行有效的改進和完善，實現(xiàn)習題設計的有效性，進而提升高中物理課程的教學質(zhì)量和學生的學習效率。
改進高中物理課程的教學質(zhì)量需要教師從自身的教學實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學問題并且進行有效的改進和完善，真正完成自身的教學責任和教學使命，激發(fā)學生的課程學習熱情，使教學各個環(huán)節(jié)能夠得到有效的配合，從而提升高中物理的教學質(zhì)量和學生的學習能力。