摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育理念的更新，高中物理課程在教學(xué)質(zhì)量方面也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，但是由于受到諸多教學(xué)現(xiàn)象的影響和制約，高中物理課程教學(xué)中仍存在諸多的教學(xué)問(wèn)題，亟待解決。
關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)問(wèn)題；解決策略
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和教育理念的更新，高中物理在課程教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改進(jìn)，使課程教學(xué)質(zhì)量有了很大的改善和提升。但是在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，由于一些積重難返的問(wèn)題的制約和影響，使得高中物理課程教學(xué)仍然存在諸多教學(xué)問(wèn)題，對(duì)物理課程教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，而解決這些教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步提升物理課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平，便成為高中物理課程教學(xué)中亟待解決的課題。
一、現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題
第一，教師對(duì)于自身的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)使命的認(rèn)識(shí)不夠全面和深入。在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣于將更多甚至是全部的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力放在課程知識(shí)點(diǎn)的講解和灌輸上，而忽視課程備課、教學(xué)反思等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)為只要完成物理教材上的教學(xué)內(nèi)容，就算是完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)于物理課程教學(xué)這種狹隘片面的認(rèn)知和理解，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，出現(xiàn)很多的短板和缺陷，影響學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的改進(jìn)和提升，同時(shí)還會(huì)使自身在教學(xué)技能和教學(xué)創(chuàng)新能力等方面，難以獲得應(yīng)有的提高機(jī)會(huì)和提高空間，從而對(duì)教師個(gè)人教學(xué)技能發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提升都帶來(lái)不良的影響。
第二，物理課程教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥和僵化。教師由于受到傳統(tǒng)物理課程教學(xué)理念的影響，習(xí)慣于采取以教師為中心的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的講解和分析，這種傳統(tǒng)的物理授課模式將教師放在課程教學(xué)的權(quán)威性和主導(dǎo)性地位上，給學(xué)生帶來(lái)了很大的精神壓迫感，而教師為了維護(hù)良好的課程教學(xué)秩序，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受水平，常常會(huì)板起面孔，向?qū)W生展現(xiàn)出教師的威嚴(yán)，使得課程教學(xué)的氛圍過(guò)于枯燥乏味，充滿了緊張感和壓抑感，不利于教師和學(xué)生之間的交流和溝通。同時(shí)由于高中物理課程的教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)任務(wù)較重，教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也就將學(xué)生的意見(jiàn)反饋和課堂互動(dòng)放在次要的位置上，進(jìn)一步割斷了學(xué)生和教師之間溝通的平臺(tái)和渠道，導(dǎo)致教學(xué)氛圍的進(jìn)一步惡化，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)以及課程教學(xué)質(zhì)量的提升。
第三，教師在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)由于受到應(yīng)試教育理念的影響，會(huì)采取以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)的題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置大量的物理習(xí)題，而不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)承擔(dān)能力。這種習(xí)題設(shè)計(jì)方面的題海戰(zhàn)術(shù)，一方面會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生難以真正的靜下心來(lái)對(duì)教師所布置的物理習(xí)題進(jìn)行細(xì)致而深入的分析和研究，出現(xiàn)習(xí)題完成方面的敷衍現(xiàn)象。另一方面題海戰(zhàn)術(shù)的習(xí)題設(shè)計(jì)，還會(huì)使教師的習(xí)題設(shè)計(jì)顯得沒(méi)有終點(diǎn)、雜亂無(wú)章，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)根本無(wú)法捕捉到習(xí)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更不用說(shuō)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)短板和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)和整合，從而影響了高中物理教學(xué)整體質(zhì)量的完善和改進(jìn)。
二、解決高中物理教學(xué)中存在問(wèn)題的主要措施
高中物理教學(xué)中存在著以上的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)不足，需要教師對(duì)自身的物理教學(xué)狀況進(jìn)行及時(shí)的審視和反思，并且從自身做起，循序漸進(jìn)的對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，提出相應(yīng)的解決策略，進(jìn)一步完善和提升高中物理的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。具體解決策略如下：
第一，提升教師對(duì)于高中物理教學(xué)任務(wù)和教學(xué)使命的認(rèn)知和感悟，加強(qiáng)教師自身的教學(xué)思想和教學(xué)修養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到高中物理課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并不僅僅局限于教學(xué)過(guò)程這一個(gè)環(huán)節(jié)，而是包括課程備課、教學(xué)反思、習(xí)題設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等的有機(jī)統(tǒng)一體。因此教師除了重視向?qū)W生進(jìn)行物理課程的課堂教學(xué)之外，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到良好的課程備課以及教學(xué)評(píng)價(jià)等，對(duì)于物理課程整體教學(xué)質(zhì)量的重要影響和意義，不斷對(duì)自身的課程備課理念和備課方法、教學(xué)評(píng)價(jià)理念和教學(xué)評(píng)價(jià)策略等進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，將更加符合時(shí)代發(fā)展、教育理念更新以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的理念和模式，引入自身的物理教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意加強(qiáng)自身教學(xué)技能、教學(xué)素養(yǎng)的提升和完善，避免出現(xiàn)故步自封的教學(xué)狀況，并以一種與時(shí)俱進(jìn)、永不滿足的教學(xué)理念和教學(xué)思想，面對(duì)自身所擔(dān)負(fù)的教學(xué)責(zé)任和教學(xué)使命，從而有效提升自身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能，進(jìn)而改進(jìn)課程教學(xué)問(wèn)題，提升課程教學(xué)質(zhì)量。
第二，在教學(xué)氛圍的營(yíng)造和改善方面，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到良好的教學(xué)氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等所發(fā)揮的重要的作用，積極的對(duì)現(xiàn)階段的高中物理課程的教學(xué)氛圍進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位凸顯出來(lái)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程并不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是需要教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中積極配合，互相反饋和互相影響。對(duì)于教學(xué)效果而言，也并不是教師發(fā)揮的很好便能夠?qū)崿F(xiàn)，而是需要學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法等進(jìn)行及時(shí)的指正和意見(jiàn)表達(dá)，才能使教師的教學(xué)技能得到進(jìn)一步的提升，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)高中物理課程的高效教學(xué)。教師在對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行調(diào)整和營(yíng)造時(shí)，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生之間的教學(xué)地位，將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置上，解除學(xué)生背負(fù)的心理包袱和心理壓迫感，教師還應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，并且鼓勵(lì)學(xué)生向教師提出意見(jiàn)和看法，從而逐步使學(xué)生從傳統(tǒng)的物理課程氛圍中跳脫出來(lái)，融入全新的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。
第三，在習(xí)題設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育和題海戰(zhàn)術(shù)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)和思考問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力和學(xué)習(xí)水平制定有效的習(xí)題策略，精簡(jiǎn)習(xí)題數(shù)量，提升習(xí)題質(zhì)量，突出習(xí)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性和層次性，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠快速的找到適合自己的練習(xí)內(nèi)容，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠靜下心來(lái)對(duì)教師所布置的習(xí)題進(jìn)行深入的研讀和挖掘，找出自己在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和缺陷，并且進(jìn)行有效的改進(jìn)和完善，實(shí)現(xiàn)習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性，進(jìn)而提升高中物理課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
改進(jìn)高中物理課程的教學(xué)質(zhì)量需要教師從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題并且進(jìn)行有效的改進(jìn)和完善，真正完成自身的教學(xué)責(zé)任和教學(xué)使命，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)能夠得到有效的配合，從而提升高中物理的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。