【摘 要】探究性的學(xué)習(xí)模式能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的積極性，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并以科學(xué)探究形式去獲取有用的知識(shí)信息，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)模式；高中物理教學(xué)；應(yīng)用分析
1.前言
高中物理教學(xué)過程中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，讓學(xué)生通過獨(dú)立的科學(xué)探究，積極參與到學(xué)科的自主學(xué)習(xí)中來，得到分析問題、解決問題能力的提高。而且能夠讓學(xué)生在探究與發(fā)現(xiàn)問題的過程中，體會(huì)到做自己學(xué)習(xí)主人的樂趣，進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的全面化發(fā)展。
2.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
（1）讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。在高中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與解決問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種良好的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的成就感，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)葆有學(xué)習(xí)的熱情，并將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，讓原本枯燥的課堂變得更加的生動(dòng)有趣。
（2）讓教學(xué)形式更加靈活變通。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，探究性的學(xué)習(xí)模式更加的靈活變通。教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，或者依據(jù)不同物理知識(shí)點(diǎn)難易度，進(jìn)行教學(xué)方面的調(diào)整，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（3）提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。探究性的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。而這種能力，對(duì)于學(xué)生來說是終身受用的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合自身的親自實(shí)踐，來探究與思考問題，最終得出問題的結(jié)論。這種引導(dǎo)式，探究式的教學(xué)模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。
3.高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用分析
在探究性的學(xué)習(xí)中，教師要依據(jù)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，來發(fā)現(xiàn)與解決問題[1]。另外，教師也要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，去引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)更加切實(shí)可行的方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生們將結(jié)論融入實(shí)際，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。
3.1以教師為教學(xué)主導(dǎo)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多以填鴨式為主，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而探究性學(xué)習(xí)模式，主要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，探究性學(xué)習(xí)模式雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力，但若是脫離了教師，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較大的盲目性。因此，要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)性進(jìn)行全面的掌握，還需要以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)。例如，在力的原理教學(xué)中，教師要設(shè)置出適當(dāng)?shù)膯栴}情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生引入到問題情境中，開動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生專注于問題的解決。在這一章節(jié)教學(xué)中，教師可以以球狀物體為實(shí)驗(yàn)品，分別設(shè)置三塊不同場(chǎng)地，包括沙地、木板與雪地，讓學(xué)生回答相同力彈開的球狀物體，在以上三塊場(chǎng)地中行走距離最長的場(chǎng)地，且出現(xiàn)這種結(jié)果的原因，讓學(xué)生在解答問題的過程中，得到思維能力的提高。
3.2因材施教的教學(xué)方法
在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)。一般來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力各有不同。而分層教學(xué)能夠滿足不同層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到融會(huì)貫通。在問題情境的提出中，教師可以對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出一些拓展性、綜合性的問題，而針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可以提出一些相對(duì)概念、基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。如：人體在距離汽車尾部的20m位置，以速度v=6m/s勻速跑過，而同時(shí)，汽車以1m/s2的變速靜止啟動(dòng)，并加速直線運(yùn)動(dòng)。人體是否能夠追上汽車？在這個(gè)問題的解答中，假設(shè)經(jīng)過t秒人跟汽車速度相等，也就是V人=V汽，勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式有V汽=at。即v=at，將其帶入可得t=6s。在6s以內(nèi)，人跟汽車的位移為X人與X汽，而由公式X人=V人 t，X人=36m，X汽=1/2at2，X汽+△X=38m>36m。所以，人體不能追上汽車，且最小距離為2m。在問題情境的提出中，教師要選擇一些大多數(shù)學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象作為問題點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，讓學(xué)生能夠從多渠道中獲取信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、小組合作能力，得到學(xué)習(xí)效率的提高。
3.3培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
高中物理知識(shí)跟實(shí)際生活有著密切地聯(lián)系，通過教學(xué)知識(shí)整合，將物理的相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)合到實(shí)際生活當(dāng)中，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)帶有濃厚的興趣。在講解與生活相關(guān)的物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，高中物理老師要以教材知識(shí)為支撐，并結(jié)合生活實(shí)事來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲。例如，在摩擦力增大與減小原理的教學(xué)中，教師要以實(shí)際生活案例作為知識(shí)點(diǎn)的切入，讓學(xué)生更加深刻地理解到，物理中摩擦力的利弊及趨勢(shì)方式跟環(huán)境因素的主導(dǎo)因素。以這種形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的切入，能夠讓學(xué)生擺脫死記硬背的弊端，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知生活，得到親身體驗(yàn)度的提升。
4.結(jié)束語
總而言之，在高中物理教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，得到學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維能力的提高。
【參考文獻(xiàn)】
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