【摘 要】課堂教學(xué)的有效性源于教師對自己教學(xué)的不斷打磨和反思，有效的教學(xué)必然注入了教師更多的心血，包含對教學(xué)資源和物理學(xué)史的充分挖掘，包含對課堂的反思與總結(jié)等等。
【關(guān)鍵詞】高中物理；物理學(xué)史；反思
隨著新課程改革的推進(jìn)，“有效性”成為了當(dāng)下課堂教學(xué)的最高追求！那么，對于高中物理學(xué)科而言，有效性意味著什么？意味著更好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，意味著讓我們教師的課堂不必要的消耗減少，最終實(shí)現(xiàn)教得輕松、學(xué)得幸福。如何做到呢？
一、發(fā)掘物理學(xué)史的教育價值
作為一門自然學(xué)科的物理教學(xué)課，教學(xué)過程中，我們教師不應(yīng)該將知識生硬地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該更多地挖掘隱藏在知識背后的探索歷史，從中提煉方法教育和思想教育的價值，讓學(xué)生體驗(yàn)科研探索中的艱辛和樂趣，從而學(xué)習(xí)理想化建模和類比思維的科學(xué)方法。
例如，《庫侖定律》安排在人教版物理教材選修3-1的第一章第二節(jié)，其核心內(nèi)容就是庫侖定律，這是電磁學(xué)理論的基礎(chǔ)性內(nèi)容，闡述了帶電體之間最基本的規(guī)律，同時也是銜接電磁學(xué)與力學(xué)的橋梁，為學(xué)生整個電學(xué)知識體系的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)處理上，筆者認(rèn)為要充分發(fā)掘庫侖探究相關(guān)規(guī)律的歷史過程，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會理想模型法和類比法的科學(xué)方法，讓學(xué)生在知識習(xí)得的同時，感受科學(xué)思想的洗禮。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)，有如下的感悟：由庫侖定律的探索過程可以發(fā)現(xiàn)，類比思維在物理研究中起到關(guān)鍵性作用。如果沒有萬有引力的類比，僅僅只是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的積累，不知道該項(xiàng)結(jié)論何時才成被建立起來，事實(shí)上，整個靜電學(xué)的發(fā)展，都是借鑒了萬有引力已有研究成果而取得的。此外，有鑒于庫侖的實(shí)驗(yàn)精度并不高，而庫侖定律又是電磁學(xué)中的基礎(chǔ)性定律，因此它的精密度就顯得非常重要，所以后世科學(xué)家也運(yùn)用了大量更加精妙、更具科技含量的實(shí)驗(yàn)對其進(jìn)行證明。1972年的實(shí)驗(yàn)表明，相關(guān)偏差如果存在，也不會超過3×10-16，由此可見，類比思想下推導(dǎo)出的庫侖定律是一個非常精確的物理定律。
通過這樣一系列的安排，學(xué)生自然而然更想著去把庫倫定律掌握好，最終在課堂互動中總結(jié)和生成“對庫侖定律的理解”：（1）點(diǎn)電荷，這是一個可以類比于“質(zhì)點(diǎn)”的理想模型，即當(dāng)帶電體的距離遠(yuǎn)大于它們自身大小時，其形狀和大小對作用力的影響可以忽略，作為理想模型，這是一種科學(xué)的抽象。（2）規(guī)律表述中強(qiáng)調(diào)了“真空”一詞，事實(shí)上在空氣環(huán)境中，庫侖定律依然可以近似成立，但是其他介質(zhì)的影響不方便對學(xué)生進(jìn)行拓展，因此和學(xué)生解釋時，則簡單說明，本規(guī)律和實(shí)驗(yàn)被約束在真空環(huán)境下進(jìn)行。（3）規(guī)律的拓展：任何帶電體都可以看成是多個點(diǎn)電荷組合而成，因此如果知道電荷的分布特點(diǎn)，理論上可以通過庫侖定律以及力的合成將兩帶電體之間的靜電力進(jìn)行求解。
二、從說題和聽課的角度，我們教師應(yīng)該對教學(xué)進(jìn)行自我反思
反思是促進(jìn)課堂教學(xué)變得更為有效的一種方法，尤其是對“教學(xué)語言的組織”的幫助，為什么相同的教材，不同的老師能夠讓平時班級慢慢地分化，教學(xué)語言組織能力存在差異，尤其是“說題”和“講題”環(huán)節(jié)上。同一個問題的講解，不同教師的處理手段是不一樣的，其對知識的挖掘、解析和拓展都有著程度和角度上的差別。從語言組織上來看，說題應(yīng)該包括問題隱含條件的剖析、關(guān)鍵字句的強(qiáng)調(diào)以及知識能力考點(diǎn)的顯化，教師要用簡練而恰當(dāng)?shù)恼Z言說出題目的隱含狀態(tài)和過程，講解常規(guī)方法和解題技巧，論述問題的變換和拓展。例如筆者處理一道力學(xué)綜合題時，有一段如下的教學(xué)錄音片斷。
師：給同學(xué)們安排以下三個任務(wù)：（1）對物體進(jìn)行受力分析和運(yùn)動過程分析；（2）對比運(yùn)動過程的前后兩個階段，分析差別；（3）找出問題的突破口。
學(xué)生帶著上述問題開始思考，同時筆者在黑板上準(zhǔn)備好兩個示意圖。
生：解題突破口在于摩擦力。
師：可以，那么傳送帶與物體間的摩擦力有什么特點(diǎn)嗎？
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分別在以下情形下進(jìn)行討論和總結(jié)：（1）傳送帶靜止，物塊會因?yàn)榛瑒幽Σ亮Χl(fā)生減速，最終以平拋的形式落在點(diǎn)Q；（2）傳送帶反向運(yùn)轉(zhuǎn)，物塊所受滑動摩擦力的情形不變，則物體減速后，仍然以平拋的形式落在點(diǎn)Q；（3）傳送帶正向運(yùn)轉(zhuǎn)，考慮到其速度取值大小上的差別，因此物塊將落在點(diǎn)Q或者點(diǎn)Q的外側(cè)。
如何讓自己的語言更加簡練而精致，還可以通過聽課學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行完善。筆者經(jīng)常主動參與各類聽課觀摩活動，不僅用紙筆進(jìn)行記錄，更用錄音筆記錄下課堂實(shí)況，在課后更是結(jié)合其他老師的點(diǎn)評，對課堂設(shè)計精妙、語言使用恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行反復(fù)傾聽，從中汲取值得借鑒的地方。例如，本校吳老師的課堂語言組織非常具有藝術(shù)性，而且課堂設(shè)計也非常得體，筆者聽課之后，就以他的教學(xué)安排和語言組織為范本，糾正自己的教學(xué)語言。筆者在反思日記中這樣整理著：“吳老師在提問時，適當(dāng)放慢語速，一方面讓學(xué)生聽清楚題意，同時也有助于緩解學(xué)生緊張的情緒，為學(xué)生營造安靜祥和的思考氛圍，這值得我學(xué)習(xí)�！碑�(dāng)然，某些教師課堂語言的失當(dāng)之處也是我聽課和反思的素材，以此提醒自己在教學(xué)中避免出現(xiàn)類似情形。
在教學(xué)實(shí)踐和反思中，筆者發(fā)現(xiàn)物理教師語言習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅要關(guān)注細(xì)節(jié)，更要相信學(xué)生，將課堂的話語權(quán)移交給學(xué)生，讓他們真正參與到課堂里來，這將讓物理課堂更加精彩。