興趣可以促使人們探究真知。人們一旦對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮自己的潛能。物理學(xué)家楊振寧說過，成功的真正秘訣是興趣。那么，在高中物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有愛學(xué)物理，對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣，才能學(xué)好物理這門課。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是教師在教學(xué)中應(yīng)考慮的問題。
一、通過“做中學(xué)”來讓學(xué)生切身體會(huì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣
美國(guó)教育家杜威提出的讓學(xué)生在做中學(xué)的實(shí)用主義教學(xué)法，和我們現(xiàn)在提出的以學(xué)生為中心的教育理念如出一轍。這種提法鼓勵(lì)學(xué)生在接受知識(shí)的過程中積極地參與知識(shí)的發(fā)生發(fā)現(xiàn)過程，可以使學(xué)生切身感受到獲得知識(shí)的過程和獲得知識(shí)的快樂。因此，教師要善于營(yíng)教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、去探究物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的發(fā)生發(fā)展過程。教師要在教學(xué)中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)地去解決問題。物理課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)。學(xué)生只有多多做題練習(xí)，才能掌握做題的方法，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，這樣，學(xué)生才會(huì)做題，才能掌握其中的奧秘。很多學(xué)生喜歡動(dòng)手，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)很有興趣。教師要抓住這個(gè)契機(jī)，以點(diǎn)代面加以引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，使不同學(xué)生都能從中受益，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
二、巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在僅有45分鐘的課堂中，有教師課前的鞏固知識(shí)的提問；有為新課架設(shè)橋梁的引入提問；有講解中的啟發(fā)思路的提問；有解題過后的反思提問；有探究新方法的提問、有總結(jié)性的提問，還有學(xué)生向教師的質(zhì)疑提問。提問可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，問是開啟思路，答是問的延伸、是成果的展示。巧妙的提問、精準(zhǔn)的回答，則能真正體現(xiàn)高質(zhì)量的訓(xùn)練，真正起到開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)習(xí)效率的目的。因此，教師在備課時(shí)精心創(chuàng)設(shè)問題情境就顯得尤為重要，即善于在新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的求知心里之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生感到所面臨的問題與舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知的迫切愿望，誘發(fā)他們的探索性思維。當(dāng)然，問題提得再適當(dāng)，學(xué)生在思考分析確定答案時(shí)，總會(huì)遇到一些困難，仍不能保證準(zhǔn)確、迅速作答。這時(shí)教師要善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行剖析，探究正確答案，掌握正確解法，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生由“山窮水盡”轉(zhuǎn)到“柳暗花明”。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的答問要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)答問正確的要給予旨定；對(duì)有創(chuàng)造性的答問要給予鼓勵(lì)表揚(yáng)；對(duì)答問有錯(cuò)的應(yīng)及時(shí)糾正，并對(duì)他們敢于提出問題、回答問題的精神給予肯定和鼓勵(lì)。
三、在課堂教學(xué)中穿插物理小故事來激勵(lì)學(xué)生
在物理學(xué)的發(fā)展過程中有很多曲折的故事，如人們對(duì)于力的認(rèn)識(shí)：最初是亞力士多德的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)統(tǒng)治了人們幾千年，而后是伽利略和笛卡兒發(fā)現(xiàn)正確的線索，最終是牛頓給出了力的正確的概念�？梢�，在物理的發(fā)展史上，人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也不是一帆風(fēng)順的。我們的學(xué)習(xí)也是這樣，在學(xué)習(xí)的過程中我們會(huì)遇到不會(huì)的問題、不懂的問題，這并不可怕，只要我們想方設(shè)法去攻克它，就能得出正確的結(jié)論。教師在教學(xué)中可穿插這些有關(guān)物理學(xué)發(fā)展的小故事，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同學(xué)們通過這些故事可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生攻克難題的決心，同時(shí)也可以提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
四、滿足心理渴求，分享成功喜悅
在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)造更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如，在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對(duì)象時(shí)，可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題。難的問題不應(yīng)提問后進(jìn)生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認(rèn)真進(jìn)行單元?dú)w類復(fù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)測(cè)試題，對(duì)于較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行一些暗示，對(duì)后進(jìn)甚至不惜“漏題”，使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)具有針對(duì)性，在測(cè)試時(shí)獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。