【摘 要】新課程高中物理的問題教學(xué)是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的一種有效方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑難，為學(xué)生布設(shè)解決疑難的階梯，就會疑則有進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】新課程；高中物理；問題教學(xué)
新課程要求實行自主、探究、合作的課堂教學(xué)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中物理教學(xué)中，抽象難懂的理論離不開高效的問題設(shè)計。在師生、生生的相互討論中，增強學(xué)生思維之間的碰撞，從不同的角度觀察分析問題，促進(jìn)知識理解的全面性、深刻性、巧妙地變換問題，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生得到突破和創(chuàng)新。
一、問題教學(xué)定義
問題教學(xué)，即問題導(dǎo)學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，教師以問題為主線，以學(xué)生為主體，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，通過精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，調(diào)動學(xué)生參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探索、發(fā)現(xiàn)、合作、體驗，從而學(xué)會解決問題的方法，有效地解決問題，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
問題教學(xué)方法在課堂教學(xué)中巧妙地實施，有具體以下4種應(yīng)用：
1.提出問題 以疑導(dǎo)讀
2.自學(xué)思疑 橫向議疑
3.充分解疑 總結(jié)收尾
二、研究理論依據(jù)
1、傳統(tǒng)“啟發(fā)式”的教育理論
我國古代著名的教育家、思想家孔子是世界上首倡啟發(fā)教育式教學(xué)的教育家，他的至理名言是：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”主張誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。
2、蘇格拉底的教育理論
蘇格拉底認(rèn)為問題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實際知識與技能。由此可見研究教師問題的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。
3、“問題”的心理學(xué)分析
有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。
三、新課程高中物理問題教學(xué)的原則
1、把握層次性原則
由于學(xué)生個體存在一定的差異，教師在設(shè)置物理問題時，要把握好層次性原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和思維能力的差異，從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，精心設(shè)計層次性的問題。
2、把握針對性原則
問題的設(shè)置不僅要做到循序漸進(jìn)，還要做到目標(biāo)明確，有的放矢。
3、把握好適度性原則
適度性原則要求教師在設(shè)置物理問題時，要把握好問題的難度、深度和梯度。
四、新課程高中物理問題教學(xué)的方法
1、導(dǎo)學(xué)時提問
一般用于指導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生看書，使預(yù)習(xí)有序并能抓住這堂課學(xué)習(xí)的重點。學(xué)生按此設(shè)疑順序自學(xué)，不但抓住了重點難點，而且調(diào)動了學(xué)生的邏輯思維。
2、導(dǎo)入時提問
一般用在每節(jié)課的開始。新授課中所講的新知識是舊知識的延續(xù)、發(fā)展、提高。因此在導(dǎo)入新課時，根據(jù)新課內(nèi)容正確設(shè)計導(dǎo)入性的提問，就能將舊知識自然地過渡到新知識上來，這就是所謂的“溫故而知新”，使學(xué)生不感到突然，產(chǎn)生對新課有濃厚的興趣、強烈的求知欲望。使學(xué)生在較短的時間內(nèi)集中精力，積極思維，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。一般可以用教師提問法，學(xué)生練習(xí)法，實驗法等。
3、遞進(jìn)式提問
一般用于每節(jié)可課的授課過程中，目的是通過由淺入深、由簡入繁、由表及里的逐步提問使學(xué)生掌握物理概念的本質(zhì)領(lǐng)悟研究物理問題的方法。提問要注意層次清楚要照顧解決推理的邏輯性和由易到難的遞度。
4、誘導(dǎo)提問
一般用于思考問題或演練習(xí)題遇到困難時，為學(xué)生解決問題搭梯子。即必要時教師可提示或縮小思考范圍或旁敲側(cè)擊以降低回問難度，讓回答問題的對象體驗成功喜悅的一種提問方式。
5、反詰提問
學(xué)生在理解物理概念，應(yīng)用公式時出現(xiàn)偏差，有時從正面講解難以湊效，采用反詰提問的方法可以使學(xué)生恍然大悟，受到事半功倍的效果。如密度ρ是物質(zhì)的固有特性之一，所以對于同一物質(zhì)ρ的數(shù)值物體的體積或質(zhì)量的變化而改變，它的計算公式ρ=m/v。有的學(xué)生認(rèn)為密度和質(zhì)量成正比，和體積成反比。這種理解是錯誤的�？梢圆捎眠@樣的提問方法：將一塊磚劈成體積相等的兩半，對于其中的半塊質(zhì)量是多少？體積是多少？密度又是多少？生動形象的解決了問題。
6、類比提問
一般用在復(fù)習(xí)課中，對于物理概念、定律、公式、測量工具、測量方法等相似容易混淆的地方規(guī)類提問、總結(jié)，不但可以加深對物理概念的理解，而且從共性中了解個性，增加了區(qū)分度。如高中物理課本中波形圖線的畫法就可以設(shè)計提問三種畫法的優(yōu)缺點加以比較：
�、偃绾胃鶕�(jù)振動方程畫出波動圖線？在已知各個質(zhì)點的振動方程的條件下，分別確定某一時刻各質(zhì)點的位置，連接各點，畫波形圖線。缺點：必須知道各個質(zhì)點的振動方程，計算較繁。
�、谌绾未_定特殊質(zhì)點的位置畫出波動圖線？在波動的過程中，由于后一質(zhì)點的振動情況總是落后于前一質(zhì)點的振動情況。根據(jù)波動的這一特點，當(dāng)確定了波的傳播方向以后，可判定各特殊點的運動方向或?qū)⒁\動的方向，再確定每一個特殊質(zhì)點，經(jīng)過t秒后所在的新位置的各點，就能畫出新的波形圖線。
�、廴绾瓮ㄟ^質(zhì)點運動狀態(tài)的平移畫出波形圖線。由波的形成可以知道，質(zhì)點（振源）每作一次全振動，波就傳播一個波長。也就是質(zhì)點振動一個周期T，由該質(zhì)點引起的波動狀態(tài)就傳播。當(dāng)我們確定了原來某質(zhì)點波形圖線，又知道了該質(zhì)點振動的時間，可以用平移y軸的方法或平移原來波動圖線（平移方向與平移y軸方向相反）方法得到新的波形圖線。
7、設(shè)置懸念提問
一般用在一節(jié)課的結(jié)束時，對于需要進(jìn)一步引申的問題，教師不直接做答，而是指出疑問讓學(xué)生課后充分思考求得解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力�？墒箤W(xué)生進(jìn)一步消化知識，使知識系統(tǒng)化、綜合化、結(jié)構(gòu)化達(dá)到鞏固、加深的目的。設(shè)計一些學(xué)生平時不注意和易混淆的但又十分重要的問題，還經(jīng)常設(shè)置障礙，引學(xué)生“上當(dāng)”，然后分析“上當(dāng)”原因，增強學(xué)生的“免疫力”。還可引入實際生活中的實例，用淺顯易懂的提問，生動活潑的討論提高學(xué)習(xí)效果。
8、變通提問
許多物理問題，從某一角度去看學(xué)生理解了，但換個角度卻又糊涂了，所以在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱地要求對同一問題采取不同地問法，從不同地角度提問，不僅能有效鞏固所學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的思想方法。如問學(xué)生：光的衍射條件是什么？學(xué)生不假思索就能回答出來。如果改問：我們常說“聞其聲不見其人”它所包含的物理原理是什么？課堂氣氛活躍，促進(jìn)學(xué)生把聲和光加以比較，故起到溫故而知新的效果。這種棄曲就直的提問方法能激起學(xué)生的求知欲望。
9、鞏固提問、習(xí)題課提問
每章的鞏固環(huán)節(jié)除了回顧本章所講的知識鏈外，還要練習(xí)各種各樣的習(xí)題，從不同角度提問，通過學(xué)生回答可以取得鞏固知識的良好效果。中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)目的，就是訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。通過解題，可以貫通物理概念、公式、原理、深刻理解它們的物理意義及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系；可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力；可以使學(xué)生掌握巧妙地應(yīng)用有限的信息去處理復(fù)雜問題的方法和能力。特別是在評價教學(xué)與選拔學(xué)生主要靠考試，而考試又是以各種各樣的習(xí)題去測定學(xué)生所掌握的學(xué)科知識和各種能力的今天，中學(xué)物理習(xí)題課教學(xué)理所當(dāng)然地為全體教師所重視。各種類型習(xí)題的提問設(shè)計不作一一介紹，著重討論如何使學(xué)生表面看起來無法解決的習(xí)題，通過簡化，使學(xué)生迎刃而解。
總之，新課程高中物理問題教學(xué)是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的一種有效方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑難，為學(xué)生布設(shè)解決疑難的階梯，就會疑則有進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。