【摘 要】新課程高中物理的問(wèn)題教學(xué)是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種有效方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑難，為學(xué)生布設(shè)解決疑難的階梯，就會(huì)疑則有進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】新課程；高中物理；問(wèn)題教學(xué)
新課程要求實(shí)行自主、探究、合作的課堂教學(xué)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中物理教學(xué)中，抽象難懂的理論離不開(kāi)高效的問(wèn)題設(shè)計(jì)。在師生、生生的相互討論中，增強(qiáng)學(xué)生思維之間的碰撞，從不同的角度觀察分析問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)理解的全面性、深刻性、巧妙地變換問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生得到突破和創(chuàng)新。
一、問(wèn)題教學(xué)定義
問(wèn)題教學(xué)，即問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，教師以問(wèn)題為主線，以學(xué)生為主體，從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、合作、體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，有效地解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
問(wèn)題教學(xué)方法在課堂教學(xué)中巧妙地實(shí)施，有具體以下4種應(yīng)用：
1.提出問(wèn)題 以疑導(dǎo)讀
2.自學(xué)思疑 橫向議疑
3.充分解疑 總結(jié)收尾
二、研究理論依據(jù)
1、傳統(tǒng)“啟發(fā)式”的教育理論
我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子是世界上首倡啟發(fā)教育式教學(xué)的教育家，他的至理名言是：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”主張誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。
2、蘇格拉底的教育理論
蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過(guò)程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過(guò)程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見(jiàn)研究教師問(wèn)題的有效性就十分重要了，好的問(wèn)題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。
3、“問(wèn)題”的心理學(xué)分析
有效性問(wèn)題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。
三、新課程高中物理問(wèn)題教學(xué)的原則
1、把握層次性原則
由于學(xué)生個(gè)體存在一定的差異，教師在設(shè)置物理問(wèn)題時(shí)，要把握好層次性原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和思維能力的差異，從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題。
2、把握針對(duì)性原則
問(wèn)題的設(shè)置不僅要做到循序漸進(jìn)，還要做到目標(biāo)明確，有的放矢。
3、把握好適度性原則
適度性原則要求教師在設(shè)置物理問(wèn)題時(shí)，要把握好問(wèn)題的難度、深度和梯度。
四、新課程高中物理問(wèn)題教學(xué)的方法
1、導(dǎo)學(xué)時(shí)提問(wèn)
一般用于指導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生看書，使預(yù)習(xí)有序并能抓住這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生按此設(shè)疑順序自學(xué)，不但抓住了重點(diǎn)難點(diǎn)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的邏輯思維。
2、導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)
一般用在每節(jié)課的開(kāi)始。新授課中所講的新知識(shí)是舊知識(shí)的延續(xù)、發(fā)展、提高。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，根據(jù)新課內(nèi)容正確設(shè)計(jì)導(dǎo)入性的提問(wèn)，就能將舊知識(shí)自然地過(guò)渡到新知識(shí)上來(lái)，這就是所謂的“溫故而知新”，使學(xué)生不感到突然，產(chǎn)生對(duì)新課有濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲望。使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)集中精力，積極思維，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。一般可以用教師提問(wèn)法，學(xué)生練習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法等。
3、遞進(jìn)式提問(wèn)
一般用于每節(jié)可課的授課過(guò)程中，目的是通過(guò)由淺入深、由簡(jiǎn)入繁、由表及里的逐步提問(wèn)使學(xué)生掌握物理概念的本質(zhì)領(lǐng)悟研究物理問(wèn)題的方法。提問(wèn)要注意層次清楚要照顧解決推理的邏輯性和由易到難的遞度。
4、誘導(dǎo)提問(wèn)
一般用于思考問(wèn)題或演練習(xí)題遇到困難時(shí)，為學(xué)生解決問(wèn)題搭梯子。即必要時(shí)教師可提示或縮小思考范圍或旁敲側(cè)擊以降低回問(wèn)難度，讓回答問(wèn)題的對(duì)象體驗(yàn)成功喜悅的一種提問(wèn)方式。
5、反詰提問(wèn)
學(xué)生在理解物理概念，應(yīng)用公式時(shí)出現(xiàn)偏差，有時(shí)從正面講解難以湊效，采用反詰提問(wèn)的方法可以使學(xué)生恍然大悟，受到事半功倍的效果。如密度ρ是物質(zhì)的固有特性之一，所以對(duì)于同一物質(zhì)ρ的數(shù)值物體的體積或質(zhì)量的變化而改變，它的計(jì)算公式ρ=m/v。有的學(xué)生認(rèn)為密度和質(zhì)量成正比，和體積成反比。這種理解是錯(cuò)誤的。可以采用這樣的提問(wèn)方法：將一塊磚劈成體積相等的兩半，對(duì)于其中的半塊質(zhì)量是多少？體積是多少？密度又是多少？生動(dòng)形象的解決了問(wèn)題。
6、類比提問(wèn)
一般用在復(fù)習(xí)課中，對(duì)于物理概念、定律、公式、測(cè)量工具、測(cè)量方法等相似容易混淆的地方規(guī)類提問(wèn)、總結(jié)，不但可以加深對(duì)物理概念的理解，而且從共性中了解個(gè)性，增加了區(qū)分度。如高中物理課本中波形圖線的畫法就可以設(shè)計(jì)提問(wèn)三種畫法的優(yōu)缺點(diǎn)加以比較：
�、偃绾胃鶕�(jù)振動(dòng)方程畫出波動(dòng)圖線？在已知各個(gè)質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方程的條件下，分別確定某一時(shí)刻各質(zhì)點(diǎn)的位置，連接各點(diǎn)，畫波形圖線。缺點(diǎn)：必須知道各個(gè)質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方程，計(jì)算較繁。
�、谌绾未_定特殊質(zhì)點(diǎn)的位置畫出波動(dòng)圖線？在波動(dòng)的過(guò)程中，由于后一質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)情況總是落后于前一質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)情況。根據(jù)波動(dòng)的這一特點(diǎn)，當(dāng)確定了波的傳播方向以后，可判定各特殊點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向或?qū)⒁\(yùn)動(dòng)的方向，再確定每一個(gè)特殊質(zhì)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)t秒后所在的新位置的各點(diǎn)，就能畫出新的波形圖線。
�、廴绾瓮ㄟ^(guò)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的平移畫出波形圖線。由波的形成可以知道，質(zhì)點(diǎn)（振源）每作一次全振動(dòng)，波就傳播一個(gè)波長(zhǎng)。也就是質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)一個(gè)周期T，由該質(zhì)點(diǎn)引起的波動(dòng)狀態(tài)就傳播。當(dāng)我們確定了原來(lái)某質(zhì)點(diǎn)波形圖線，又知道了該質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的時(shí)間，可以用平移y軸的方法或平移原來(lái)波動(dòng)圖線（平移方向與平移y軸方向相反）方法得到新的波形圖線。
7、設(shè)置懸念提問(wèn)
一般用在一節(jié)課的結(jié)束時(shí)，對(duì)于需要進(jìn)一步引申的問(wèn)題，教師不直接做答，而是指出疑問(wèn)讓學(xué)生課后充分思考求得解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。可使學(xué)生進(jìn)一步消化知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化、結(jié)構(gòu)化達(dá)到鞏固、加深的目的。設(shè)計(jì)一些學(xué)生平時(shí)不注意和易混淆的但又十分重要的問(wèn)題，還經(jīng)常設(shè)置障礙，引學(xué)生“上當(dāng)”，然后分析“上當(dāng)”原因，增強(qiáng)學(xué)生的“免疫力”。還可引入實(shí)際生活中的實(shí)例，用淺顯易懂的提問(wèn)，生動(dòng)活潑的討論提高學(xué)習(xí)效果。
8、變通提問(wèn)
許多物理問(wèn)題，從某一角度去看學(xué)生理解了，但換個(gè)角度卻又糊涂了，所以在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱地要求對(duì)同一問(wèn)題采取不同地問(wèn)法，從不同地角度提問(wèn)，不僅能有效鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的思想方法。如問(wèn)學(xué)生：光的衍射條件是什么？學(xué)生不假思索就能回答出來(lái)。如果改問(wèn)：我們常說(shuō)“聞其聲不見(jiàn)其人”它所包含的物理原理是什么？課堂氣氛活躍，促進(jìn)學(xué)生把聲和光加以比較，故起到溫故而知新的效果。這種棄曲就直的提問(wèn)方法能激起學(xué)生的求知欲望。
9、鞏固提問(wèn)、習(xí)題課提問(wèn)
每章的鞏固環(huán)節(jié)除了回顧本章所講的知識(shí)鏈外，還要練習(xí)各種各樣的習(xí)題，從不同角度提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生回答可以取得鞏固知識(shí)的良好效果。中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)目的，就是訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。通過(guò)解題，可以貫通物理概念、公式、原理、深刻理解它們的物理意義及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系；可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力；可以使學(xué)生掌握巧妙地應(yīng)用有限的信息去處理復(fù)雜問(wèn)題的方法和能力。特別是在評(píng)價(jià)教學(xué)與選拔學(xué)生主要靠考試，而考試又是以各種各樣的習(xí)題去測(cè)定學(xué)生所掌握的學(xué)科知識(shí)和各種能力的今天，中學(xué)物理習(xí)題課教學(xué)理所當(dāng)然地為全體教師所重視。各種類型習(xí)題的提問(wèn)設(shè)計(jì)不作一一介紹，著重討論如何使學(xué)生表面看起來(lái)無(wú)法解決的習(xí)題，通過(guò)簡(jiǎn)化，使學(xué)生迎刃而解。
總之，新課程高中物理問(wèn)題教學(xué)是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種有效方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑難，為學(xué)生布設(shè)解決疑難的階梯，就會(huì)疑則有進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。