【摘 要】新課程改革給教學實踐的改革提高創(chuàng)造了條件。我們要領會新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學模式，迅速提高我們的教學能力，更好的為教學服務。
【關鍵詞】新課程；高中物理；教學思路
新課程標準下實施改革，新課程標準對現(xiàn)有教學存在的問題進行了檢討，為教學改革提供了一個嶄新的支點。當然也對教學改革提出了全新的要求，它不但要改革舊的教育觀念，堅定不移的推進教學方式和學習方式的改革，而且要致力于教學管理制度的重建。我們看到，新課程標準和與之相輔的教學改革為教學行為轉(zhuǎn)變開拓了空間。
一、 教師不再是單純的教材教授者，而是教材的選擇者與開發(fā)者。
1、新課程體系要求我們能夠自主選擇教材。
傳統(tǒng)的教學過程是省、市教育主管部門及學校選定教材，教師按教材內(nèi)容的安排講授，盡量實現(xiàn)相應教學目標。而在新課程標準體系下，教師對教材的選取有了較大的自主性。完全可以按照你所教授的班級學生具體情況拋開一成不變的傳統(tǒng)教材，進而選擇教材，甚至編寫教學講義。這樣教師能發(fā)揮更大的教學自主性、靈活性。教學過程就有了更加鮮明的針對性。就教學過程而言，為多姿多彩的教學模式的出現(xiàn)準備了條件，教師的聰明才智更能得到充分的展現(xiàn)，為教師本身智力資源的開發(fā)和利用奠定了基礎。
2、以學情為依據(jù)選擇教材。
舉例來說：高中物理新課程標準中要求學生對牛頓第二定律有一定的理解和掌握。作為教師首先要對新標準做出自己的分析和判斷，結(jié)合新標準要求，認識到，要達到該標準不僅要使學生了解牛頓第二定律的內(nèi)容，更重要的是讓學生認識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題，更不能忽略要在教學過程中時刻注意對學生學習能力的培養(yǎng)。舊教材中對該知識的處理一直循著這樣一個次序：學習靜力學了解物體的受力情況；學習運動學了解物體在受平衡力作用時的勻速運動情況；由勻速運動的特殊性引入變速運動的普遍性，進而介紹在變速運動中的特殊情況——勻變速運動；接著通過實驗研究速度的變化情況跟物體受力的定量關系，總結(jié)得出牛頓第二定律；最后運用牛頓第二定律分析解決如雨滴下落，氣球上升等具體問題。而在新課程體系下，教師選擇的教材本身會發(fā)生變化。
3、教師選擇教材對教學是有益處的。
教師選擇教材的過程就是一個充分的備課過程它是從課程標準出發(fā)，在整個社會的信息體系下進行選擇，它比以往從單一的課本中提取信息要自由得多，靈活的多。教師的選擇過程又是一個充分的學習過程。教師選擇的教材本身有一部分可能并非是我們熟悉和專長的知識，要選其作為實現(xiàn)課程目標的載體就必須對所選教材有一定的認識和體會。這就要求教師事先投入大量的精力去研究和學習。教師在選擇教材和開發(fā)教材過程中由于自身學習的需要而會發(fā)生和社會其它相關的聯(lián)系，這使得教師能走出學校在社區(qū)，在學校以外的地方進行調(diào)研，這為教師在具體實施教學過程中指導學生的學習研究作了前期的準備。
二、在具體組織教學的過程中，教師不再是單純的講授者，更應轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作伙伴。
選定教材后，如何將教材內(nèi)容貫徹到每位學生，并實現(xiàn)新課標所要達到的標準還需要具體組織實施教學。自然新形式下的組織教學不等同于原有的課堂教學模式，它在形式上應該有一些變化。如：教師不再是教學的唯一主陣地，更多的教學場所會應運而生。像工廠、商店、高校、展覽館、圖書館等教師也不是一支粉筆一臺電腦打天下，更多的是陪著學生去各處尋找資料，做的更多的是后勤服務工作。
1、注重對學生學習能力的培養(yǎng)，而不是單一的知識本身的教授。
以往我們評價一位教師組織教學能力的高低往往是看這堂課學生是否認真聽講，有沒有做小動作、走神、打磕睡，教師能否調(diào)動學生學習的積極性，學生能不能積極配合教師的教學，一堂課下來，學生是否能掌握這堂課的知識。而現(xiàn)在我們要看的是學生是否通過這些知識的研究和學習提高了自身的學習能力。知識本身是確定的，而確定的知識是無窮盡的，沒有學生能將人類社會積累下的所有知識都掌握，不過作為學生應該能做到掌握學習的方法和技能，方便他們在日后需要的時候，及時迅速的掌握某項知識或技能。
2、 要注重引導、幫助學生去研究。
這里強調(diào)的是學生研究，研究的主體是學生，不是有老師去包辦研究。教師只應起著引導、幫助的作用。引導僅僅是提示、幫助，說穿了教師只是一個輔助的角色。
以前的教學過程中也有學生研究，如教師在課堂總結(jié)得出規(guī)律后，要求學生進行驗證性研究。這樣的研究是教師布置下去的任務，學生的研究是被動的。今后的研究不再是教材內(nèi)容所安排的，亦非教師布置的任務，而是學生為解決問題所考慮的各項解決問題的辦法和實踐。學生的研究活動是一種主動的行為，教師所起到的作用是幫助和指導，是在學生遇到困難時幫助他檢視和反思；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動，和形成有效的學習方式；幫助他們營造和維持積極的學習氛圍；幫助他們認識到所學知識的個人意義和社會價值。引導是當學生迷惑時教師引導他怎樣去辯明方向，而不是輕易去告知他方向。就如當學生不知道是什么決定汽車在加速到相同速度所需的時間時，教師不時直接告訴他是由于合外力的不同，而是說：“你看看，不同的情況下有那些因素發(fā)生了變化，是不是其中的某個因素起了作用，可不可以用什么方法去具體研究？”
3、 要注意尊重和贊賞學生，保護好學生學習的積極性。
以往的教學中要注意用賞識教育的方法去鼓勵學生，給學生一定的學習動力，讓學生愿意學習，熱愛學習，這樣的教學會很輕松，亦會取得良好的教學成績。以后的教學也是這樣，我們不能在學生提出獨特但錯誤的見解時急著去否定它，不是在學生遇到挫折時去冷落他，甚至去奚落他，而是在任何時候都要保護好學生的學習積極性，研究的積極性，充分發(fā)揮賞識教育的優(yōu)勢。任何人在失落時都需要得到鼓勵和支持，尤其是當學生在研究一項相對陌生的科學時。我們決不能因為學生在研究合外力和加速度的關系時忽略它們的矢量性而嘲笑他，反之我們應該在學生發(fā)現(xiàn)力和加速快慢間有聯(lián)系時及時提出表揚。這樣才能保護好學生的積極性，才能保證研究的順利進行，才能實現(xiàn)我們的教學目標。
新課程改革給教學實踐的改革提高創(chuàng)造了條件。我們要領會新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學模式，迅速提高我們的教學能力，更好的為教學服務。