摘 要：隨著教育教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生獨立學習能力與創(chuàng)新思維成為重點，高中物理是一門自然學科，目標在于培養(yǎng)學生思維能力以及獨立解決問題的能力，增強創(chuàng)新意識是課堂教學的重點。傳統(tǒng)教學模式單一，教師是課堂主導，忽視了對學生進行協(xié)助與分享意識引導，不利于培養(yǎng)學生各方面的素質與能力。由此，基于合作學習模式對高中物理教學進行探究，提出幾點合作學習的對策。
關鍵詞：合作學習；高中物理；教學研究
隨著信息技術的發(fā)展與進步，學生可以從網(wǎng)絡中獲得很多學習方法與學習素材，不管是硬件設施還是教學軟件，都為學生創(chuàng)造了良好的學習條件。但是，高中物理教學注重的是學生自主探究能力的培養(yǎng)，僅依靠教學資料不能增強學生對物理知識的體驗，思維固化，課堂積極性不高，不利于提高課堂學習效率，而通過合作學習、實驗探究與分組學習能夠活躍課堂氣氛，在相互交流中找到問題的答案，使物理學習更加有趣味性。
一、高中物理教學現(xiàn)狀與問題
通過對某市兩個中學的高一學生進行調查能夠得出該校物理教學現(xiàn)狀與問題。將兩所學校標記為A與B，發(fā)放568份調查問卷，收回550份，無效問卷20份，有效率90.5%。調查的同時，對每個班學習成績較好、一般、差三個等級的學生進行訪問。調查結果顯示，對于“高中生對物理學科有學習壓力”這一調查，有51.3%的學生表示有“較大”壓力，而31.8%的學生表示“同學競爭”是壓力的來源，還有60%的學生表示“考試難度大”是壓力的來源；通過對“高中生對物理成績的看法”調查中，有5.4%的學生物理成績優(yōu)異，22.8%的學生成績一般，30.2%的學生成績沒有達到及格線。
通過以上的調查得出的結論為：該校傳統(tǒng)教學方法不利于學生物理學習效果的提高，對教師的示范作用較為注重，依靠傳統(tǒng)的“演示”“講解”與“練習”模式，雖然學生能夠學習到知識，但是對于理解能力較差的學生會存在困難，不能調動學生積極性，存在一些弊端。
高中物理教學合作學習中存在的問題表現(xiàn)在：合作意識不強，在學習成績較好的學生中彼此存在較為明顯的競爭意識，而成績一般與較差的學生對學習較為漠視，積極性不高，很少有合作學習傾向；另一方面，合作秩序較差，如果不能加強課堂紀律維護，有的學生會趁機扯皮、打鬧，不利于課堂秩序的維護；最后，學生參與性不高，合作方法單一，成績差的學生在成績優(yōu)異的學生面前有自卑感，不主動參與討論等。
二、基于合作學習模式的高中物理教學方法
（一）新課引入環(huán)節(jié)中的合作學習
創(chuàng)設一個教學情境，然后分組讓學生自由討論，通過合作的方式將物理問題解決，這種教學方法形式活潑，有利于增強學生的學習興趣。
案例1：在學習“自由落體”時，將學習情境導入，學生的活動有：
首先，對“乒乓球下落”這一問題進行猜想，猜想A：“乒乓球下落更快”；猜想B：“下落一樣快”。以小組方式探究、實驗驗證結論。其次，教師對活動進行演示，一手拿乒乓球，另一只手拿空白紙，在同一高度同時下落。觀察哪個物體下落更快，然后，教師將空白紙揉成紙團再一起下落，觀察結果，再次提問：如果沒有氣流阻力會怎么樣？最后，學生在小組中開展牛頓管演示實驗，對猜想進行驗證，通過實驗學生認識到了生活中的物體下落快的原因是存在空氣阻力，空氣阻力對物體施加一個力，就會促使物體下落快或者慢，最終明確了自由落體概念：在重力作用下的物體，物體從靜止到下落的運動過程。教師與學生進行互動，通過開展真實的實驗，對自由落體性質有了一個全面的了解，在相互爭辯中融入情景中。
（二）小組展示過程中的合作學習
因為教學時間有限，不能聽取每一個小組的實驗報告，可以讓學生編寫書面研究報告，不同小組相互參照，從而增加相互學習與交流的機會。
案例2：在重力勢能課程學習中，讓學生以小組合作的方式獨立完成實驗。情景A：物體從E落到F，重力做功為：WG=mgh，水平運動至C，沒有重力做功，從而得出此過程重力做功為mgh。情景B：物體沿著E滑向G點，重力做功為mgh。學習方法為：依據(jù)定義，明確位移的過程，另一種方法是將曲面看做不同位段斜面，再結合情景A的結論。教師演示情景：
在學生獨立進行實驗時，通過小組討論明確了功的兩個基本要素，都是重力方向上的位移變換，情景A學生都能驗證出準確結論，但是情景B，有極少數(shù)學生能想出來極限法，教師可以對這些學生進行鼓勵，然后將方法教給組內其他同學，帶著教師的啟發(fā)，加深了對知識的理解，取得了較好的學習效果。
綜上所述，合作式教學方法對于高中物理教學來說有著重要意義，通過小組合作學習的方式，讓師生、生生之間加強了交流與互動，有利于調動學習積極性，以更快達到教學目標。
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