摘 要： 本文闡述了支架式教學(xué)模式的概念、“最近發(fā)展區(qū)”的理論基礎(chǔ)及基本環(huán)節(jié)。以“超重與失重”一課為教學(xué)案例，基于支架式教學(xué)的五個環(huán)節(jié)進行了教學(xué)實踐。在教學(xué)中，通過搭建不同類型的支架，引導(dǎo)學(xué)生不斷建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能力逐步提高，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)支架式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。
關(guān)鍵詞： “支架式”教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 超重與失重 搭建支架
一、支架式教學(xué)模式概述
1.支架式教學(xué)概念及理論基礎(chǔ)
“支架”原本指建筑行業(yè)的腳手架。把“支架式”教學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué)中，好比學(xué)生是建筑物，教師的“教”是為建造新建筑物提供的“支架”，引導(dǎo)學(xué)生不斷構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到更高水平。當(dāng)學(xué)生的能力達到一定程度時，教師及時拆掉“支架”，讓學(xué)生獨立自主地探究，自行解決問題和總結(jié)反思。
支架式教學(xué)模式的最重要理論基礎(chǔ)是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”心理發(fā)展理論。維果斯基將學(xué)生的發(fā)展分為兩種水平，第一種是學(xué)生已經(jīng)掌握的能夠獨立解決問題的實際水平，第二種是學(xué)生不能獨自解決，但在更有能力的支持者的幫助下，能解決問題的潛在發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)指的就是介于這兩種水平之間的區(qū)域[1]。因此，支架式教學(xué)是基于“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)活動，通過搭建不同支架，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供正確的導(dǎo)向。
2.“支架式”教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，利用情境、協(xié)作、探索、會話等方式在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開展教與學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性，創(chuàng)造性地完成對所學(xué)知識的建構(gòu)和能力提高[2]�；经h(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等五個環(huán)節(jié)。以下是筆者對高一物理《超重與失重》一課嘗試支架式教學(xué)模式的案例。
二、支架式教學(xué)的應(yīng)用實例案例——魯科版必修一物理《超重與失重》教學(xué)設(shè)計
1.創(chuàng)設(shè)情境——分析問題
利用多媒體設(shè)備播放一段宇航員在太空艙里生活的視頻，如宇航員在太空的無床休息狀態(tài)；宇航員在太空如何喝水；宇航員如何用一根手指頭將下班者“舉”離工作崗位，進行交接班等。學(xué)生完全被太空里神奇的現(xiàn)象吸引。然后趁熱打鐵地問學(xué)生：這是什么原因呢？學(xué)生回答：太空失重。通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生自然引入某一概念，進入課堂正題。
2.搭建支架——確定目標
（1）搭建問題支架
教師讓學(xué)生在臺秤上快速上下蹲，提出問題，學(xué)生思考：①觀察臺秤示數(shù)有何變化？②為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？學(xué)生分析并回答，觀察上下蹲過程中的超重與失重現(xiàn)象。
設(shè)計意圖：通過設(shè)置疑問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時提高學(xué)生解決問題、分析問題和表述問題的能力。
�。�2）搭建實驗支架
利用紙帶掛起鉤碼，思考如何使紙帶斷掉。通過討論設(shè)計實驗：①緩慢起動提升鉤碼；②迅速起動提升鉤碼。學(xué)生觀察現(xiàn)象：當(dāng)快速提鉤碼時，由于超重，紙袋斷了。
設(shè)計意圖：通過設(shè)計實驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究意識，確定探究問題。
�。�3）搭建概念支架
通過觀察和分析實驗現(xiàn)象，引出超重與失重的概念。即物體對懸掛物的拉力（或?qū)χС治锏膲毫Γ┐笥谖矬w所受重力的現(xiàn)象稱為超重現(xiàn)象。物體對懸掛物的拉力（或?qū)χС治锏膲毫Γ┬∮谖矬w所受重力的現(xiàn)象稱為失重現(xiàn)象。
設(shè)計意圖：通過比較分析及生成概念的過程，建立相應(yīng)的物理概念框架。
�。�4）工具支架
為了讓學(xué)生更切身地體會完全失重的感受，試先準備了教學(xué)視頻。如播放航天員在太空艙里為同學(xué)們太空授課的情景。近到生活中，準備一個側(cè)邊有孔的礦泉水瓶做自由落體運動，由于完全失重，水竟然不會漏出。通過利用實驗、多媒體設(shè)備等工具，多渠道、多方式地開發(fā)利用課程資源，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，加深對概念的認識。
設(shè)計意圖：學(xué)生顯示出極高的興致，增強探索欲望。
�。�5）搭建建議支架
在探究超重與失重的條件時，學(xué)生一時沒有頭緒，教師及時給予建議，指出問題的關(guān)鍵所在，提問學(xué)生超重與失重的條件是與速度還是與加速度有關(guān)呢？問題支架成了建議支架，引導(dǎo)學(xué)生正確分析問題方向，更快地得出結(jié)論。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生對現(xiàn)象的認識由感性認識上升到理性認識。
3.獨立探索——集思廣益
在教學(xué)過程中，探究超重與失重條件時，教師引導(dǎo)學(xué)生從加速度角度分析，省走不必要的彎路。隨著探究加速度不斷深入，教師逐漸將支架撤銷，最終放手讓學(xué)生自己探究，獨立思考超重、失重與加速度的關(guān)系，運用以前所學(xué)知識點解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)——完成建構(gòu)
學(xué)生交流自主探索的實驗方案和結(jié)果，圍繞超重與失重的條件進行小組討論。最后小組匯報交流，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進步、成長。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上自我糾正與完善，以完成對概念的建構(gòu)。
5.效果評價——能力檢測
效果評價是對學(xué)生成果的展示與評估。主要形式是通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)對學(xué)生進行檢測。讓學(xué)生自我檢驗、自我完善。充分展示自我，體驗到成功的喜悅，使學(xué)生的認識得到升華，再上新臺階。
三、反思與結(jié)語
課堂是動態(tài)的，教師需要用教學(xué)機智面對一些非預(yù)設(shè)性的問題，在適當(dāng)時機為學(xué)生搭建遞進式支架，幫助學(xué)生建立物理概念框架。使學(xué)生在思維碰撞中建構(gòu)知識體系，能力逐步攀升，達到“期望發(fā)展水平”，讓課堂教學(xué)在不斷生成過程中向前推進。支架式教學(xué)更新了教育理念，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生思維能力，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然，為了讓支架式教學(xué)模式真正發(fā)揮教學(xué)優(yōu)越性，更廣泛地應(yīng)用到高中物理課堂教學(xué)中，筆者認為支架式教學(xué)必須把握好以下幾點：
1.根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，了解學(xué)生實際發(fā)展水平以尋找潛在的發(fā)展水平。
2.僅在恰當(dāng)?shù)臅r機提供支架，教師根據(jù)學(xué)生元認知水平和學(xué)習(xí)能力給予適當(dāng)幫助。
3.搭建動態(tài)漸消的支架。支架是“敏感的、動態(tài)的，與學(xué)生暫時能力相適應(yīng)的，且隨著學(xué)生能力提高逐漸撤離”[3]。
參考文獻：
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[3]高穩(wěn).支架式教學(xué)模式研究[J].校長閱覽，2012.3.