摘 要： 高中物理曲線運動是通過研究曲線運動揭示自然界的普遍運動規(guī)律。不僅講曲線運動速度的方向和條件，還研究運動的合成與分解，同時還有關(guān)于圓周運動、向心力和加速度等，既是高中物理曲線運動的知識重點，又是教師比較重視的教學(xué)難點。研討式解題模式以學(xué)生為主體，圍繞曲線運動教學(xué)內(nèi)容開展討論，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地解決學(xué)習(xí)難題。
關(guān)鍵詞： 高中物理 解題模式 研討式 物理教學(xué) 優(yōu)化教學(xué)
引言
在新一輪教學(xué)改革中，課改明確提出要轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)模式，由之前的老師教、學(xué)生被動地學(xué)改變?yōu)槌珜?dǎo)培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的能力，調(diào)動學(xué)生思維，提高他們獲取新知識及分析解決問題和交流合作的能力。本文以課堂實例入手對物理研討式教學(xué)實踐進(jìn)行初探。
一、研討式解題教學(xué)模式的基本認(rèn)識
研討式解題教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)和自我提高方式獲取知識，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力，提高自身素質(zhì)的一種解題教學(xué)模式。在高中物理課堂中，教師利用研討式解題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅在很大程度上提高學(xué)生解題能力，還使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣，如教師提出一個問題讓學(xué)生討論，學(xué)生在相互討論過程中不僅能相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生更好地表達(dá)自己對問題的理解和認(rèn)識，從而對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的益處。而且研討式解題教學(xué)模式在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。
二、研討式解題模式在高中物理中的應(yīng)用價值
研討式解題模式在高中物理教學(xué)中具有重要應(yīng)用價值，對提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量具有顯著促進(jìn)作用，具體包括以下幾方面：
（一）使學(xué)習(xí)過程中的趣味性增加
研討式解題模式是由學(xué)生自己提出問題，而不是教師把問題和結(jié)果一并告訴給學(xué)生。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)揮的作用是主要的，自己提出需要解決的問題，然后搜集與問題相關(guān)的資料，再給出自己的答案。整個過程中都有很大趣味性，學(xué)生不但可以掌握知識，而且可以提高學(xué)習(xí)興趣。
（二）使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升
研討式解題模式和新課改的側(cè)重點是一致的，更重視學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師僅是引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生可以進(jìn)行探究性活動，不會受到教師的干擾。如學(xué)生要驗證某個概念或者原理，教師可以在確保安全的情況下，讓學(xué)生自己實驗驗證，然后根據(jù)實驗結(jié)果驗證相關(guān)知識，再得出需要的結(jié)論。如果學(xué)生在探究過程中遇到問題或出現(xiàn)錯誤，教師要及時幫助和指導(dǎo)。
三、研討式解題模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）高中物理教學(xué)中物理結(jié)論形成教學(xué)的優(yōu)化策略
高中物理中有關(guān)曲線運動的知識，為了驗證曲線某點切線方向的結(jié)論，設(shè)置了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：1.通過熾熱微粒的圓周運動體現(xiàn)不同物體做曲線運動時不同時刻的速度，以及運動的不同方向，得出曲線運動的速度方向可能是沿切線方向運動。2.在任意曲線軌道內(nèi)做實驗，實驗中所用的小球脫離曲線軌道后沿著切線方向飛出。3.用瞬時速度和平均速度兩個概念，在曲線的A、B兩點做割線，沿著A點向B點方向的代表AB的平均速度，如果時間接近于零，平均速度和瞬時速度幾乎相同，當(dāng)B點幾乎接近A點時，割線就成為過A點的切線。由此可以得出質(zhì)點在做曲線運動時，經(jīng)過某一點的速度是沿曲線這一點的切線方向。
由于教材中只是列舉圓周運動概括普遍的結(jié)論，因而并不利于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)。再加上第二點只是簡單的實驗，并沒有理論分析，因此并不能形成科學(xué)結(jié)論。第一條中提到的部分事實可以得出猜想，但第二和第三條中提出的是對猜想的實驗和理論的驗證。當(dāng)然，如果利用研討式解題模式的話，可以讓學(xué)生對此展開討論，分析實驗的驗證結(jié)果，對結(jié)論進(jìn)行探究，同時讓學(xué)生參與實驗，通過觀察和親身體驗，不僅使學(xué)生對曲線運動中的知識有更深的理解，還能加強(qiáng)記憶，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)物理的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高物理課堂教學(xué)水平。
（二）基于教學(xué)重點有效解決向心加速度難點問題
從前高中物理教材是先學(xué)習(xí)向心力，再學(xué)習(xí)向心加速度。因此學(xué)生對向心加速度并沒有明確概念，只是了解向心力會導(dǎo)致向心力加速度產(chǎn)生，卻難以理解向心加速度表示物體速度變化快慢的概念。隨著教材的改版，有關(guān)向心力的知識放在向心力加速度之后，學(xué)習(xí)向心力速度的難度反而增加。為了解決這個教學(xué)難題，還要將速度變化量作為高中物理教學(xué)重點，然后通過作圖方式找出曲線運動的速度變化量。另外，在討論向心力速度時，教材通過五個步驟分解，沿著圓周運動速度變化量的思路，對向心力速度方向進(jìn)行分析。產(chǎn)生加速度的力是物體受各個力形成的合力，所以產(chǎn)生向心加速度的力就是向心力。而向心力是由合力提供的，在具體物理現(xiàn)象中，向心力是由某個實際力提供的，如摩擦力、拉力和重力等。同時物理教師可以采用極限思想設(shè)置合適臺階，對向心加速度方向的特征進(jìn)行講解和分析。再利用研討式解題模式，讓學(xué)生對向心力加速度公式進(jìn)行推導(dǎo)和探究，得出最終結(jié)論。學(xué)生在推導(dǎo)公式的過程中不僅鍛煉獨立思維能力，還激起學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
（三）曲線運動研討式解題模式練習(xí)題設(shè)計
高中物理曲線運動是高中物理中的教學(xué)重點，是教學(xué)難點。教師在教學(xué)過程中除了注重課堂教學(xué)外，還要對學(xué)生課后學(xué)習(xí)引起重視。如課后要布置作業(yè)，設(shè)置課后練習(xí)題時，不僅要把握練習(xí)題難度，還要讓學(xué)生在做題過程中開動腦筋、積極思考，將書中所講的教學(xué)重點都囊括進(jìn)去。另外，課后習(xí)題的布置，還要與學(xué)生日常生活比較接近的實例，如將跳水運動員的跳水動作或過山車等作為物理教學(xué)中的生活實例體現(xiàn)物理問題，從而便于學(xué)生理解物理知識。當(dāng)然，運用研討式解題模式做這一類生活化物理知識題，能在很大程度上激起學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過思考和討論方式更好地完成課后習(xí)題。而且，這一類物理練習(xí)題體現(xiàn)出高中物理教學(xué)中情感與態(tài)度及價值觀教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)語
高中物理教學(xué)難題之一就是解題應(yīng)用，曲線運動是高中物理學(xué)習(xí)中的比較重要的教學(xué)內(nèi)容。為了便于學(xué)生掌握和理解曲線運動學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中可以采用研討式解題模式進(jìn)行實踐教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量�？傊杏懯浇忸}模式作為新型教學(xué)模式，運用到高中物理曲線運動教學(xué)過程中，不僅能在很大程度上增強(qiáng)高中物理教學(xué)效果，還能提高學(xué)生解題應(yīng)用能力。因此文章以高中物理曲線運動為例，采用研討式解題模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，以學(xué)生實際需求為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。
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