摘要：化學是一門源自于人們?nèi)粘Ｉ睿⑶覟樯罘⻊盏囊婚T學科，那么生活中的各種事例也便成了化學教學中有用的素材資源。化學教師要想在化學課堂中有效的實施情境教學，就一定要學會將化學生活化，將生活帶入化學。也就是說要將生活中的各種現(xiàn)象作為化學教學的情境，使學生更容易了解化學課堂中的知識要點，激發(fā)學習興趣，增強理解記憶。
關鍵詞：情境教學；高中化學
情境教學是以培養(yǎng)學習興趣為前提，引起學生好奇心、調(diào)動學生求知欲，使學生積極主動地參與到學習過程中的一種教學方式。所以，在目前學生缺乏學習興趣、化學課堂效率低下的背景下，廣大高中化學教師必須對情境教學給予高度重視，并進行科學、合理的運用，使當前高中化學教學現(xiàn)狀得以改善。
一、情境教學在高中化學教學中的作用
化學是高中一門非常重要的學科，但也是教學工作開展的難點。對于該門學科來說，應用情境教學具有必要性與重要性。實踐表明，情境教學在高中化學教學中取得的效果較為明顯�？梢哉f，情境教學在高中化學教學中具有重要的作用。首先，情境教學具有調(diào)節(jié)課堂氣氛的效果。高中化學教師在開展教學活動時，可以通過創(chuàng)設情境調(diào)節(jié)課堂氣氛，這可以有效激發(fā)學生學習化學的興趣。通常情況下，高中化學教師如果應用情境教學法，需要結(jié)合課堂與教學的實際情況，將時間段與使用對象區(qū)別開。其實簡單來說情境有著物質(zhì)情境與心理情境兩種。教師在教學的時候無論使用何種情境，都有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，促進化學教學的發(fā)展。其次，提高課堂教學效率，增強學生學習信心�；瘜W課堂教學是高中化學教學的主要場地，同時也是情境教學展開的主體。情境教學通常是在課堂內(nèi)完成的。情境教學活動的開展對簡化課堂程序與形式，增強課堂學習的趣味性具有一定作用，能夠吸引學生注意力。如，課堂小游戲就能調(diào)動學生的熱情，強化學生學習信心。因此，對高中化學課堂教學來說，情境教學可以體現(xiàn)出優(yōu)越性。
二、利用學生實際，創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
化學本身與我們的生活實際息息相關，環(huán)境資源、醫(yī)療衛(wèi)生、材料科學、生命科學無不涉及化學知識�！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》中也提出了“從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系�！彼�，作為一名高中化學教師，在教學過程中要注重將其與學生的生活實際相聯(lián)系，為學生創(chuàng)設一種生活化教學情境，從而讓學生感受到學習化學的重要意義，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
三、利用學生好奇心，設置懸念，進行生活情境引入
學生時代的好奇心是特別強的，教師在化學教學中可以利用學生的好奇心，設置懸念，進行生活情境的引入，從而引起學生學習化學的熱情，并且引導他們進行積極的思考。實驗教學是化學教學中特別重要的教學手段，化學試驗中的各種實驗器材、試劑、實驗的操作過程、實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象以及實驗的結(jié)果對學生都有很大的吸引力。針對這一特點，教師應該注重化學中的實驗教學，精心的去準備實驗的設計。利用化學實驗操作，使學生真實的去體驗化學情境，從而使學生在掌握化學實驗的基本操作過程、現(xiàn)象和結(jié)果的同時，還能夠提高學生的動手能力。比如說在學習“濃硫酸和硝酸的氧化性”時，告訴學生可用鋁槽車或鐵槽車裝運濃硫酸或濃硝酸，這是因為濃硫酸和濃硝酸常溫下可使鐵（鋁發(fā)生鈍化，在鐵（鋁表面形成一層致密的氧化膜，從而阻止內(nèi)部金屬繼續(xù)與酸反應，這一簡單的事例讓學生產(chǎn)生對初中所學稀硫酸能與活潑金屬反應這一性質(zhì)的質(zhì)疑，激發(fā)他們?nèi)W習濃硫酸（濃硝酸的化學性質(zhì)———強氧化性。這時再引導學生做相關的化學實驗，更有助于學生對實驗知識的掌握和理解。通過生活情境，學生就會積極的去思考生活中的化學問題，那么也就容易實現(xiàn)教師的教學目的。
四、聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設情境
生活中處處涉及化學，學生的日常生活經(jīng)驗及其所形成的一些思維觀念必然會帶入化學課堂。創(chuàng)設與學生生活實際相關的教學情境，一方面調(diào)整課堂的氣氛，吸引學生的注意力，還可以讓學生深切地體會到化學與生活、生產(chǎn)是密切聯(lián)系在一起的，感受到學習化學的重要性。
例，進行Na2CO3的性質(zhì)教學。情境設計：廚房里為什么用熱的純堿溶液來洗滌油污。這類情境創(chuàng)設其目的主要是解決對某類知識（概念、理論、方法）的同化，通俗易懂的生活知識成為新知識的“最近發(fā)展區(qū)”，提高了學生學習的積極性。四、通過新舊知識的聯(lián)系來創(chuàng)設情境
例，介紹鹽的酸堿性的教學片段時，還可以用新舊知識的聯(lián)系作為教學情境。情境設計：一起來回顧以前的一些知識，酸是顯酸性的，堿是顯堿性的，通過學生自主學習、分組討論后，匯報各組的看法：那么鹽的酸堿性又如何呢？生1：鹽是顯中性。生2：鹽部分顯酸性，部分顯堿性。生3：鹽既能顯酸性，又能顯堿性。生4：鹽部分能顯酸性如AlCl3，部分顯中性如NaCl，還有一部分是顯堿性的如NaCO3。讓學生從舊知識引入，通過交流，增強合作意識，增強集體榮譽感。從學生的回答中發(fā)現(xiàn)答案是五花八門的，這時候?qū)W生就會產(chǎn)生認知的沖突，教師就可以捕捉這個信息：到底哪些同學的看法是正確的呢？實踐是檢驗真理的唯一標準，那么大家能否設計實驗來驗證呢？這樣不僅很好地捕捉了這個生成資源，也為后面的生成打下基礎。而這類生成的因素有些是教師意料之中的，但更多的是偶然。這就要求讓這些信息成為在學習活動中有利于學習者進一步建構(gòu)的生動情境。
情境是在生活中產(chǎn)生的，而化學與生活息息相關，因此，教師一定要學會通過設置多種情境，豐富學生化學學習內(nèi)容，從而達到提高學生學習能力的目的，更好地實現(xiàn)教學目標�；瘜W課堂中的情境教學，可以通過教材與生活的結(jié)合，選擇生活中的各種化學現(xiàn)象，設置化學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生獨立思考，自主學習，提高學生的化學學習能力和水平，進而實現(xiàn)新課改的要求。
參考文獻：
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