摘要：在高中化學課堂教學中要運用有效的教學情境，就必須根據具體的教學內容、教學目標以及學生的認知水平和智能傾向，來合理地設計一定的情境內容，設置的教學情境必須要有針對性，同時必須立足于學生已有的知識和學生所感興趣、所熟悉的生活經驗，才能獲得滿意的教學效果。
關鍵詞：高中化學；課堂教學；情境創(chuàng)設
在教育教學逐步發(fā)展的過程中，不同的教學方法開始應用到課堂教學中。教師采用新的教學方法，不僅可以促進學生對知識點的吸收，還可以將教學要點充分體現(xiàn)出來。課程改革的實施，促使情境教學逐漸成為教師青睞的一種教學方法。展開情境教學有利于促進學生在生活中學習知識，在體驗中感受學習快樂。
一、應用變化多樣的化學實驗創(chuàng)設情境
例，《化學反應原理》中鹽類的水解這一課時中關于分析鹽類的酸堿性的教學時，在學生的舊知識中，認為鹽大部分都是顯中性的，這時就可以讓學生自己參與到實驗中來證明鹽的酸堿性。情境設計：分別取少量的醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨溶液于三支試管中，測定溶液的pH。通過測定溶液的pH發(fā)現(xiàn)，醋酸鈉溶液顯堿性，氯化鈉溶液顯中性，氯化銨溶液顯酸性。通過上述實驗，激發(fā)學生的學習興趣，實驗結果并非之前所認識的那樣，促使學生重新檢討自己的認識，糾正錯誤或片面的看法，使認識得到發(fā)展。
二、進行團隊合作情境設置，提高學生合作能力
學生學習并不是孤立的，也需要同學之間的交流與合作。在化學的學習過程中，教師可以設置團隊合作的情境，從而提高學生的合作能力。在進行某項化學實驗時，可以把學生分為若干個組，每組三到五個學生，讓他們去共同完成實驗操作，記錄實驗現(xiàn)象和實驗結果。而在這個小小的團隊里，每一個團隊成員都是重要的，都應該積極發(fā)揮自己的特長，一起動手，共同交流。而這種團隊情境的設置，可以有效的提高學生的學習能力，增強學生團隊合作意識。例如，在進行“原電池”活動時，要讓學生之間協(xié)調分工，自己去搜集相關的信息并進行信息的處理以及分析，從而設計出各具特色的原電池，如：簡易的原電池裝置（水果電池等。在設計過程中學生自然就掌握了原電池的原理要點。學生在這種思維模式中能夠掌握化學學習的重點，以及學習的方法策略。讓學生在新知識的學習之中擁有自己獲得成功的體驗，明白集體的優(yōu)勢，使學生在掌握了基礎知識的同時還能提高自己的能力。
三、創(chuàng)造對比情境，便于學生對化學知識的理解記憶
在化學課堂之中，教師可以利用各種化學物質的性質，創(chuàng)造對比情境，這樣不僅有利于學生溫故知新，鞏固以往知識，還能夠便于學生理解記憶，擴寬視野。例如都具有漂白作用的木炭（二氧化硫和氯氣，要想有效區(qū)別三者，可以通過對比的方法，將三種物質的性質（漂白的原理（效果以及在生活中的應用都列舉出來，并且填寫在對比表格上，這樣一來可以使學生更加直觀（清晰的了解這三種物質。這種對于化學物質性質的對比情境設置，在便于學生理解記憶的同時，還可以提高學生的學習效率。
四、利用理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設生活式教學情境，喚起學生學習熱情
化學作為一門自然科學，與人們的日常生產、生活等有著密切的聯(lián)系，如衣食住行、能源利用、環(huán)境保護、醫(yī)療保健等，其中都滲透著大量的化學知識。《高中化學新課程標準》中也指出：“教學要注意從學生已有經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性�！边@就要求身為高中化學教師的我們，在教學過程中時刻遵循理論聯(lián)系實際教學原則，為學生創(chuàng)設生活式教學情境，讓學生感受到化學知識與我們生活實際的緊密聯(lián)系，從而喚起學生學習熱情，培養(yǎng)學生學習積極性，提高學生在生活實際中運用化學知識的能力。比如，在學習選修一第二章第一節(jié)《合理選擇飲食》這節(jié)內容時，我們可為學生展示中國四大菜系和不合理飲食的案例圖片，并對學生說：“同學們，隨著生活水平的提高，我們每天都會攝入一定量的營養(yǎng)物質，但盡管如此，各種疾病還是有增無減。人們都說‘病從口入’，可見我們的日常飲食與身體健康有著至關重要的關系。所以我們必須合理選擇飲食，以促進我們的身心健康。那么，我們在日常生活飲食中應該注意哪些問題并真正做到營養(yǎng)均衡呢，今天我們要學習的內容就對這個問題做了很好的闡釋�！边@樣，我從學生熟悉的生活經驗和場景出發(fā)，既激發(fā)了學生的學習熱情，同時也有效促進了學生對化學知識的理解和掌握，達到了事半功倍的教學效果。
五、應用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境
多媒體輔助工具是化學創(chuàng)設情境的理想輔助工具。利用多媒體創(chuàng)設化學情境，可以用圖文并茂的表現(xiàn)形式，生動地描述各種抽象的微觀結構，并配以色彩鮮艷的動畫進行演示，解決學生對化學中物質微觀結構抽象知識的形成過程的一個感性認識的缺陷等問題。
例，進行《影響化學反應速率的因素》中的碰撞理論時，教師就可以利用多媒體技術制作比較直觀的Flash動畫，通過觀察動態(tài)的演示，使學生對碰撞理論的知識更容易掌握。
另外，現(xiàn)代信息技術還可以把規(guī)模宏大的化工生產全貌、生產流程等詳盡地展現(xiàn)在學生的面前，使得原來枯燥的工業(yè)生產變得形象具體，讓學生感到所學的化學知識能聯(lián)系生產實際，保持學習的興趣，如工業(yè)煉鐵、石油的分餾、煤的干餾等，都可以通過錄像、課件等方式把分散、孤立的設備連接成完整的、系統(tǒng)的設備，將靜態(tài)的生產流程變?yōu)閯討B(tài)的生產過程。多媒體給學生及教師提供了很好的人機交互情境，給學生提供了一種輕松、和諧的學習氛圍，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還大大調動了學生學習的積極性和主動性，對挖掘學生創(chuàng)造力有著積極的作用。
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