摘要：隨著新課程改革的實施，推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展成為學校教育的重要目標。高中化學是學�？茖W教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力上起著不可替代的作用。新課程改革對高中化學教學提出了新的要求，要求教師以此為依據(jù)，全面創(chuàng)新化學課堂教學模式。
關(guān)鍵詞：新課程改革；高中化學；課堂教學
化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應用的一門基礎(chǔ)自然課程，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。化學學科作為科學體系的基礎(chǔ)課程，是分子材料、環(huán)境能源等其他領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，在促進科技進步、社會發(fā)展方面起著重要的推動作用。在新時代的背景下，以全面促進學生發(fā)展為宗旨的教育改革被提上日程，傳統(tǒng)的學校教育由于在教學上過于重視知識的單向灌輸，在評價上過于重視學生的應試成績，已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展趨勢，因此，全面推行新課程改革是不可阻擋的趨勢。
《高中化學新課程標準》指出：高中化學課程以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。新課程改革標準強調(diào)了化學課程對學生科學素養(yǎng)的促進作用，要求教師在進行高中化學課堂教學時，以新課程改革目標為導向，以現(xiàn)有的教材為依據(jù)，從學生的興趣和實際需求出發(fā)，明確化學課堂教學目標，制定合理高效的教學計劃，優(yōu)化高中化學課堂教學模式，強化學生的化學理論知識，充分開發(fā)學生的潛力，提高學生的實踐能力。
一、樹立以學生為主體、教師為主導的教學觀念
在應試教育的背景下，課堂教學模式基本延續(xù)教師講授、學生接受的形式，這種模式在過去強調(diào)學生考試成績的形勢下是非常有效的，但隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求不僅僅是在學校取得的高分成績，越來越多的企業(yè)和單位開始重視學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，尤其是在科技競爭如此激烈的當今社會，人才的創(chuàng)新能力是企業(yè)制勝的關(guān)鍵。在這種情況下，教師如果堅持傳統(tǒng)的教學理念，堅持采用填鴨式教學模式，勢必會導致學生在課堂上越來越沉悶，課堂教學死氣沉沉，缺乏活力，教師依照教材將知識教給學生，學生在完全處于被動的情況下接受知識，強迫自己理解、記憶知識點，不能進行獨立有效地思考與研究，長此以往，不僅課堂教學效率會直線下降，學生也會對學科失去學習興趣和耐心。
針對這種情況，教師首先要從自身做起，積極進行教學反思，在充分解讀新課程改革理念的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，重視學生在課堂上的主體地位，樹立以學生為主體、教師為主導的新型教學理念，并且以此為指導，在教學實踐中切實落實這一教學觀念。就高中化學課堂教學而言，教師在進行課堂教學時不能照搬傳統(tǒng)的講授模式，將化學理論知識直接講授給學生，要有意識地引導學生配合教師的教學活動，引導學生通過自身的獨立思考與探索獲得化學理論知識，這樣不僅可以提高學生在化學課堂上的參與度，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生對化學知識的學習興趣，更能讓學生通過親身參與化學理論探究，加深對化學知識的理解與記憶，從而提高學生的化學學習效率。
其次，雖然新課程改革強調(diào)突出學生在課堂上的主體地位，但課堂教學活動畢竟是教師的教與學生的學的雙向互動過程，教師在課堂教學過程中也必須發(fā)揮自己作為課堂組織者、實施者的主導作用，給予學生必要的教學指導，保證學生的學習活動能夠按照教學大綱的要求進行下去，從而獲得知識與能力的雙重提升。許多教師雖然能夠與時俱進，接受新課程改革的理念，但在真正進行教學實踐中，由于實踐經(jīng)驗的欠缺，導致理論與實踐嚴重脫節(jié)，走向了另一個教學極端。例如許多教師在理解以學生為主體的教學觀念時過于片面，認為只要在課堂上讓學生自學就是所謂的尊重學生的主體地位，這種做法只是理解了新課改的表層意思，并沒有真正認識到其深層內(nèi)涵。高中學生雖然已經(jīng)具備較為成熟的思維，但由于學生的自制力和自律性較為薄弱，教師一旦將課堂時間都放給學生，必然會分散學生的課堂注意力，使學生在態(tài)度上放松對學習的要求，導致課堂教學進度嚴重拖沓，教師無法按時完成教學大綱的要求，學生也無法有效掌握知識，提高能力。
對于這一問題，教師必須重新認識、理解新課程改革理念，在化學課堂教學實踐中發(fā)揮自身的主導作用，把握化學課堂教學節(jié)奏，明確化學課堂教學要求，維持課堂教學秩序，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，提高學生的化學學習效率。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在對課堂教學進度的把控上，更體現(xiàn)在對學生化學學習的指導上。雖然學生對化學這一學科并不陌生，但高中化學無論在內(nèi)容深度上還是實踐操作上都不能與初中化學相提并論，對于高中學生來說依然具有不小的學習難度。為了提高高中化學的課堂教學效率，教師必須在提高自身化學素養(yǎng)的基礎(chǔ)上給予學生必要的教學指導，為學生答疑解惑，為學生進行規(guī)范的化學實驗操作演示，幫助學生養(yǎng)成良好的化學學習習慣，為學生以后進行更高層次的化學研究和科學創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)新化學課堂教學方式，激發(fā)學生的學習興趣
高中化學教學內(nèi)容無論是理論知識還是實驗操作，都對學生的邏輯思維和實際動手能力提出了更高的挑戰(zhàn)，教師如果堅持傳統(tǒng)的教學模式，必然無法激起學生對化學學習的興趣，不利于學生對理論知識的掌握和化學實驗能力的提高。針對這種情況，教師要從新課程改革教學觀念出發(fā)，結(jié)合學生的實際學習水平，豐富教學手段，創(chuàng)新課堂教學模式，為學生提供多種教學模式，針對不同的教學內(nèi)容發(fā)揮不同教學方式的優(yōu)勢，以此來實現(xiàn)高中化學課堂教學效果的最優(yōu)化。
首先，針對化學理論知識，教師可以采取講授法與有效提問相結(jié)合的教學方式，將教師的講授與學生的獨立思考結(jié)合起來，在保證學生獲得知識的同時發(fā)揮自身的主觀能動性。高中化學理論知識抽象性的特點，決定了學生在獨立學習化學相關(guān)理論時必然會遇到許多問題與困難，這就要求教師在引導學生進行獨立思考與學習時，要及時關(guān)注學生的學習狀況，在適當?shù)臅r機進行化學理論知識講解，幫助學生提高化學理論學習效率。其次，高中化學畢竟是以實驗為基礎(chǔ)的課程，教師在教學過程中必須重視化學實驗教學，引導學生通過化學實驗操作提高自己的實踐能力。
總之，高中化學教學改革是一項需要長期堅持的教學活動，教師必須從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生的化學學習興趣，進而提高高中化學課堂教學效率。