摘要：相關(guān)學(xué)者對學(xué)困生的問題進(jìn)行了研究，他們指出：學(xué)困生不僅僅是個別班級、學(xué)校和國家存在的問題，更是一個世界上普遍存在的教育問題.大量學(xué)困生的產(chǎn)生與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)涵”格格不入，給學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來了困難，更不利于學(xué)生的健康成長。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略
對于化學(xué)學(xué)科來說，化學(xué)學(xué)困生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)往往沒有興趣，其學(xué)習(xí)方法和思路也存在很多問題。如何幫助學(xué)困生獲得更好的學(xué)習(xí)思路，如何讓學(xué)困生發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變成為教師需要認(rèn)真考慮的重要問題。
一、化學(xué)學(xué)困生的成因要素
化學(xué)學(xué)困生的成因很多，我僅從教與學(xué)的角度加以分析。
（一）教師教學(xué)方面
�。�1）課改后的新教材除了編排體系的改變外，新增加了許多探究性實驗，沒有統(tǒng)一的答案，甚至老師也不知道會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果，對老師的要求更高，而高中師資短缺，大量初中教師補(bǔ)充到高中，對高中教材把握不夠。（2）教師在實際的教學(xué)中，往往以接受能力較強(qiáng)的學(xué)生為參照對象，制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、選取教學(xué)內(nèi)容。其結(jié)果，必然是強(qiáng)勢群體和弱勢群體的出現(xiàn)，這時教師在教學(xué)中顯然不能顧及兩頭，作為弱勢群體的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，在課堂上跟不上教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題越積越多，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)成績越來越差，在經(jīng)歷一個反復(fù)失敗的過程后，導(dǎo)致喪失信心，最終放棄了學(xué)習(xí)。（3）有些教師在教學(xué)中的言行不當(dāng)，刺激學(xué)生甚至挫傷學(xué)生，使這些學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至產(chǎn)生了畏懼心理。
（二）學(xué)生自身方面
�。�1）學(xué)生在經(jīng)過初三年級一年的拼搏之后，順利進(jìn)入了高中階段，思想上開始松懈，學(xué)習(xí)上也就馬虎了許多。有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了要好好地輕松一下的思想，認(rèn)為高一年級的知識不是十分重要，完全可以像初中那樣玩兩年，然后再用一年的時間去拼搏。（2）學(xué)生的智力、化學(xué)基礎(chǔ)知識、行為習(xí)慣等方面的差異，使部分學(xué)生的個性品質(zhì)受到不良因素影響，如馬虎、依靠、厭煩、畏懼等。這些現(xiàn)象如得不到及時矯正，部分學(xué)生就會落入化學(xué)學(xué)科的后進(jìn)之列。
二、高中化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施
高中化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非一日之功，其需要教師和學(xué)生，甚至家長等多種因素的共同努力。
（一）與學(xué)困生之間建立積極的溝通方式
高中階段的學(xué)生雖然在年齡上已經(jīng)成長，但是，其心理年齡與其生理年齡并不一定相符。這就需要教師通過與學(xué)困生的溝通，了解學(xué)困生的思想情況，探究學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中的問題，并有效幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難。比如，筆者在教學(xué)“研究物質(zhì)的實驗方法”時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽教師的講課，于是，課下筆者找到這些學(xué)生，了解學(xué)生的興趣所在，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，從而有針對性地對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。這樣的方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)逐步走上正軌。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)困生的學(xué)習(xí)才會有所轉(zhuǎn)變，才能在學(xué)習(xí)的過程中逐漸發(fā)展自己的興趣，提升學(xué)習(xí)成績。比如，筆者在教學(xué)“生活垃圾的分類處理”的時候，并沒有將學(xué)習(xí)的領(lǐng)域僅僅局限在課堂內(nèi)，而是讓學(xué)困生觀察生活實際，了解我們生活中垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)困生與其他人進(jìn)行溝通和交流，從而探究相應(yīng)的垃圾分類問題。之后筆者還開展相應(yīng)的“垃圾大變身”活動，讓學(xué)困生探究垃圾的用處，將垃圾轉(zhuǎn)變成為我們生活中有用的物質(zhì)。這樣的教學(xué)方式極大地引起了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，不知不覺中使學(xué)困生走入化學(xué)學(xué)習(xí)中。
（三）利用教育激勵使學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為自我需要是人的一種最高級別的需要。每個學(xué)生都有實現(xiàn)自身人生價值的需要，都渴望成為優(yōu)等生。所以我們應(yīng)使學(xué)生達(dá)到自我實現(xiàn)的境界。我在教學(xué)中對學(xué)困生布置難易適中任務(wù)，使學(xué)生通過努力能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為處理好班級中學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生的不同，我對不同水平學(xué)生因材施教，采用“分層次教學(xué)”（優(yōu)等生布置有競爭性的學(xué)習(xí)任務(wù)，中等生布置一般難度學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生布置淺層次、基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)），以做到因材施教。在實施學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，我運用教育激勵的基本方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時的反饋、表揚(yáng)，使學(xué)生體驗到成功的樂趣。這能使學(xué)生深切地感到學(xué)習(xí)是人的整個生命活動不可分割的一部分。滲透著體驗成功色彩的教學(xué)過程不是師生間簡單的知識傳授過程，而是師生間共享生命的意義、共同成長的過程。我還力爭“機(jī)智地教學(xué)”，構(gòu)建智慧型課堂。奧凱強(qiáng)調(diào)以“課程的即興演奏”來代替“課程實施”。他說，“這種改變激起一種可能性，讓我們身心去奏出新的、不同的節(jié)奏�！痹诮處熎鹾锨榫车募磁d創(chuàng)作中，學(xué)生的內(nèi)在求知欲被激起，向自我實現(xiàn)的最高目標(biāo)搏擊。我努力做到用欣賞的目光面對學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確立阿特金森所言“通過學(xué)習(xí)來提高自己能力的掌握目標(biāo)”，使學(xué)生勇于選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并為此付出努力，直到取得成功。這種付出努力的成功能使學(xué)困生充分體驗到自身價值，不斷超越自我，達(dá)到自我實現(xiàn)的境界，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)之目的。
（四）多與家長進(jìn)行交流溝通
一些成績較差的學(xué)生家長往往很忌諱跟教師有過多的交流，在很多“學(xué)困生”家長的心目中他們往往認(rèn)為，一旦教師要見家長一定是孩子在學(xué)校又犯錯誤了。事實上，這種想法是錯誤的。教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，家長在其中也扮演著十分重要的角色，而要想搞好教育工作，就要努力把家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)地連接起來。因此，教師在平常要多注意與家長進(jìn)行及時的溝通，尤其是對一些“學(xué)困生”的家長更要與他們經(jīng)常性地聯(lián)系，讓家庭教育能夠配合學(xué)校的教育，讓家長盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好的家庭教育氛圍。這樣才有利于實現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。
高中化學(xué)的學(xué)習(xí)并不可怕，只要探入其中就會發(fā)現(xiàn)其有著各種各樣的樂趣。教師絕不可因為班級成績的需要而放棄學(xué)困生的化學(xué)成績，而是要盡自己最大的努力幫助學(xué)困生，讓學(xué)生在此過程中逐漸培養(yǎng)興趣，尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓化學(xué)的學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是成為其成績、能力的助推器。