摘要：“待進生”是每一門科目的日常教學(xué)過程都會出現(xiàn)的一個群體，尤其是對于化學(xué)這一類問題解決型學(xué)科來說，大量“待進生”的存在對教學(xué)進度和班級教學(xué)氛圍等都會有一定的影響，所以要想做好高中化學(xué)的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)化“待進生”是教師的一大重要任務(wù)。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；待進生；轉(zhuǎn)化
眾所周知，學(xué)生由于天賦或興趣、努力程度等因素的影響，在不同科目的學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出一定的差異性，這種差異性是不可避免的，但從班級教學(xué)均衡性的角度來看，學(xué)生在某一門課程中呈現(xiàn)出的差異性大小會有一個度來衡量，超出一定的度就會導(dǎo)致班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平兩極分化現(xiàn)象，出現(xiàn)“待進生”群體，進而隨著“待進生”群體的不斷壯大，越來越影響整個班級的教學(xué)進度和知識傳輸效果，導(dǎo)致班級教學(xué)的有效性大打折扣。所以對教師來說，教學(xué)過程中的一大重要任務(wù)就是通過實現(xiàn)“待進生”的轉(zhuǎn)化，盡量避免班級學(xué)生知識學(xué)習(xí)水平的兩極分化現(xiàn)象。
我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，相對于語文、政治這一類對于學(xué)生記憶能力依靠較多的主觀性學(xué)科來說，化學(xué)、數(shù)學(xué)這一類問題解決型學(xué)科更容易出現(xiàn)“待進生”，其中緣由可以包含兩個方面：一方面是問題解決型學(xué)科的知識系統(tǒng)性較強，知識點之間通常是層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，所以學(xué)生在任何一個環(huán)節(jié)掉隊就會出現(xiàn)連鎖反應(yīng)；另一方面則是化學(xué)、數(shù)學(xué)這一類學(xué)科對于學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力具備較多的要求，所以知識學(xué)習(xí)難度相對較大。這兩方面的綜合累積更容易拉開學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，所以下文中我將以高中化學(xué)這門典型的問題解決型學(xué)科為題，與大家一起探討日常教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化“待進生”。
一、教學(xué)意識上建立平等觀念
素質(zhì)教育實施之前，我國曾長時間處于應(yīng)試教育教學(xué)體制之下，對于應(yīng)試教育來說，最為顯著的特點就是“考試至上”，任何教學(xué)模式都是圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，保證升學(xué)率來展開。所以在這種教學(xué)理念的影響下，大部分教師都會提前擇優(yōu)培養(yǎng)，尤其是對于高中階段的教學(xué)中，為了適應(yīng)高考選拔人才的需要，教師不論是在備課還是課堂教學(xué)過程中都會有意識的以學(xué)習(xí)成績中上游的學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主，進行教學(xué)知識的設(shè)置和傳輸，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異越來越大，最終導(dǎo)致“待進生”群體的不斷壯大，所以要想轉(zhuǎn)化“待進生”，教師首先要做的就在教學(xué)過程中樹立一視同仁的觀念。
在日常教學(xué)過程中教師要做到“學(xué)生為本”，這里的學(xué)生是指班級全體而不是上文中所講的單純的某一部分，尤其是在教學(xué)知識的準備過程中，教師要優(yōu)先考慮“待進生”的學(xué)習(xí)需求。高中階段所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，僅僅是從教師教學(xué)的角度來看，高中化學(xué)教材中所包含的知識難度相對于初中化學(xué)來說就上升了不止一個層次，這就導(dǎo)致義務(wù)教育階段沒有打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中就會格外吃力，甚至是直接跟不上教學(xué)進度。這就需要教師在日常每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過程中都要做到基礎(chǔ)為主，尤其是針對教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，教師要通過最為直觀的例題將基礎(chǔ)思維角度和公式、定理的運用講解透徹，從而讓“待進生”能夠先將最為基礎(chǔ)的內(nèi)容掌握好，才能為接下來其他稍具難度的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供可能。
二、教學(xué)方法上有所側(cè)重
對于化學(xué)這一類問題解決型學(xué)科來說，教師在日常教學(xué)過程中不僅僅要做好基礎(chǔ)知識的傳輸工作，更要在知識傳輸?shù)幕A(chǔ)上教給學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生利用公式和定理舉一反三的能力。而教學(xué)研究表明絕大多數(shù)的“待進生”都是缺乏自主思考和解決問題的能力，繼而導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)效果的低下。所以在日常高中化學(xué)教學(xué)過程中教師要從理論知識傳輸和實驗教學(xué)兩個方面慎重挑選教學(xué)方式，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生思維的靈活度。
首先，我在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)和分層次教學(xué)相結(jié)合是高中化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)“待進生”轉(zhuǎn)化效果最為明顯的一種教學(xué)方式。探究式教學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本身就非常適合化學(xué)這一類較為依賴公式的客觀性學(xué)科；而分層次教學(xué)的重點則在于具體問題具體分析，從而找出不同學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中的弱點所在，從而對癥下藥。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層次的基礎(chǔ)上開展化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探究，不僅可以實現(xiàn)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶動“待進生”在學(xué)習(xí)思維、方法、動力方面的轉(zhuǎn)變，還能夠減輕教師的日常工作壓力，從而將更多地精力放到教學(xué)方法的改進研究中。
其次，在“待進生”轉(zhuǎn)化過程中，教師要堅持鼓勵為主的教學(xué)模式。對于學(xué)生來說教師代表了專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威，所以教師的肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)的莫大動力，而“待進生”在學(xué)習(xí)效率持續(xù)低下的情況下，相對其他學(xué)生來說學(xué)習(xí)積極性也會大打折扣，這就需要教師在日常教學(xué)過程中肯定他們的努力，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中點點滴滴的進步，并及時的給出表揚反饋，。這樣可以讓“待進生”從心理上獲得前進的動力，從而為了回應(yīng)教師的期待而不斷努力。
三、課下鞏固時對癥下藥
對于高中化學(xué)這一門學(xué)科來說，學(xué)習(xí)能力的提升是一個積少成多、持之以恒的過程，不僅需要學(xué)生持之以恒的努力，更需要教師在做好知識傳輸?shù)幕A(chǔ)上，做好課下鞏固和指導(dǎo)工作，從而實現(xiàn)當天所學(xué)內(nèi)容當天掌握的教學(xué)目的。
首先，教師要通過日常教學(xué)過程中和學(xué)生簡單的日�；邮占瘜W(xué)生的知識學(xué)習(xí)反饋，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題。課堂教學(xué)中教師通過提問、課堂交流等方式能夠一定程度上掌握學(xué)生的知識吸收效果，而且高中課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的高效聽課時間一般不會超過二十五分鐘，所以每節(jié)課都會有空余時間讓學(xué)生進行隨堂練習(xí)，以及重點知識內(nèi)容的補充。這就給了教師一個進行隨堂練習(xí)的機會， 提問以及隨堂練習(xí)兩者結(jié)合可以肯定學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)方面的難點所在，從而在課下輔導(dǎo)以及作業(yè)布置方面有所側(cè)重
其次，布置課下作業(yè)要遵循少而精的原則，力求每道練習(xí)題都具有針對性。尤其是對于“待進生”來說，原本學(xué)習(xí)信心和積極性就欠缺，更不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較大壓力，反而要通過課下鞏固在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)效果，從而達到補齊學(xué)生學(xué)習(xí)短板以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。
總而言之，素質(zhì)教育背景下不能僅僅依靠考試成績來判斷一個學(xué)生的優(yōu)秀與否，所以我們在日常教學(xué)過程中要以平等的態(tài)度來對待“待進生”，并且在教學(xué)過程中給予最大限度的幫助，從而實現(xiàn)班級總體學(xué)習(xí)水平的日漸提升。