摘要：現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的利用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這是因為在高中階段，學(xué)生的化學(xué)能力已經(jīng)出現(xiàn)了比較大的差距。初中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)使得學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)出現(xiàn)了分差，而在素質(zhì)教育的背景下，教師的教學(xué)也要避免使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而是應(yīng)該針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠保證每一個學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。這樣的高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量才能夠真正的令人滿意。因此分層教學(xué)模式的運(yùn)用是很有必要的。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層教學(xué)法；實際運(yùn)用
在現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這是因為在高中階段，學(xué)生的能力已經(jīng)出現(xiàn)了比較大的差距。在素質(zhì)教育的背景下，教師對學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該以保證每一個學(xué)生的能力的發(fā)展為目標(biāo)，因此在教學(xué)的過程中，用完全統(tǒng)一的要求來要求每一個學(xué)生本身就是不科學(xué)的。分層教學(xué)法可以讓教師在教學(xué)的過程中照顧到各個層次的學(xué)生的能力的發(fā)展，讓所有的學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中獲得知識。而如何發(fā)揮好分層教學(xué)模式的最大的價值，則需要教師在教學(xué)中仔細(xì)的摸索和探尋。
一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)課堂中的重要性
分層化教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的教學(xué)小組，因材施教，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，其上課內(nèi)容偏基礎(chǔ)性，幫助其打好堅實的理論基礎(chǔ)；對一些成績優(yōu)異，對新知識接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，其上課內(nèi)容不能只局限于課本，要適時地對課本知識進(jìn)行拓展，對學(xué)生進(jìn)行一些拓展性的課堂訓(xùn)練，從而使得學(xué)生的化學(xué)知識體系更加牢固。除此之外，分層化教學(xué)還可以保護(hù)一些學(xué)生的自尊心，對于一些自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生而言，面對與成績優(yōu)異的學(xué)生之間的差距，他們會產(chǎn)生巨大的心理落差和緊張感，這種落差感和緊張感會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理造成一定的傷害。分層教學(xué)是將化學(xué)學(xué)習(xí)水平相差不大的學(xué)生放在一個教學(xué)組中，以此減弱學(xué)生心中的落差感和緊張感，幫助學(xué)生樹立化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
二、教學(xué)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)課堂主要以老師站著講，學(xué)生坐著聽的教學(xué)形式為主，這種單一的教學(xué)形式會使課堂氛圍更加沉悶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[3]。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用分層次自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時應(yīng)積極改進(jìn)課堂教學(xué)方式，豐富教學(xué)形式，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”這一內(nèi)容時，對于物質(zhì)的分類、轉(zhuǎn)化規(guī)律及化學(xué)反應(yīng)類型這幾個教學(xué)難點(diǎn)可組織學(xué)生進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師可以配合小組競賽模式展開課堂討論合作學(xué)習(xí)，在一定時間內(nèi)，小組討論內(nèi)容最為全面的小組為勝出小組，教師可以給予獎勵、表揚(yáng)。在學(xué)生自主合作的同時利用競爭心理激發(fā)學(xué)生參與合作互動的熱情，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。
三、教學(xué)目標(biāo)分層
完成了學(xué)生分層以后，要以實現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展為原則，以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和過程方法以及情感態(tài)度三維目標(biāo)融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，可分三個層次：（1）識記并領(lǐng)會。（2）簡單的綜合應(yīng)用。（3）復(fù)雜的綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A層學(xué)生要達(dá)到全部三個目標(biāo)；B層學(xué)生達(dá)到前兩個目標(biāo)；C層學(xué)生要達(dá)到第一個目標(biāo)。例如，在《常見物質(zhì)的檢驗》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，C層學(xué)生只要求掌握常見離子的檢驗及焰色反應(yīng)的操作，達(dá)到驗證性實驗要求，B層學(xué)生要求掌握干擾離子的排除，進(jìn)行簡單的實驗設(shè)計等。A層學(xué)生要求達(dá)到探究性實驗要求。這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的原則是：在思想品德上使全體學(xué)生達(dá)到要求的同時，對學(xué)有余力的學(xué)生要注意滿足他們的求知欲望，使其在知識和技能方面得以拓寬和提高；對中等學(xué)生要增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，使他們在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上向更高層次發(fā)展；對學(xué)困生要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，努力使他們達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。
四、分析學(xué)生差異，制定教學(xué)目標(biāo)
教師可以利用開學(xué)初期對學(xué)生各方面綜合能力的理解以及評測成績，將班級的學(xué)生分為ABC三個層次，要注意考慮學(xué)生的心理承受能力，不讓學(xué)生為自己貼上標(biāo)簽，尊重每個學(xué)生的差異，因此分層結(jié)果不向班級公布，三個層次的學(xué)生有不同的特點(diǎn)：A級學(xué)生學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、基礎(chǔ)知識扎實、理解能力較好、對化學(xué)學(xué)習(xí)有很大興趣，相對其他學(xué)生而言成績優(yōu)秀穩(wěn)定；B級學(xué)生具有一定的上進(jìn)心，對學(xué)習(xí)有自覺性，觀察和邏輯能力較好，學(xué)習(xí)成績相對不錯但是具有浮動性；C級學(xué)生相對AB級學(xué)生來說成績處于中下層面，基礎(chǔ)知識不扎實，缺少學(xué)習(xí)主動性，沒有自信心，理解能力相對較弱。但這種分層僅僅為了讓教師更好的了解和研究學(xué)生，有益于教師在教學(xué)時掌握上課的重點(diǎn)，幫助教師設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，所以分層結(jié)果不是一成不變的，要根據(jù)每個學(xué)生的努力程度，結(jié)合實際情況作出相應(yīng)的調(diào)整。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，就可以根據(jù)學(xué)生的分層情況，對教材和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處理，在全面了解課本的基礎(chǔ)上，把書本中的每一個知識點(diǎn)分出高中低三個層次，我們可以根據(jù)規(guī)律把學(xué)習(xí)過程分為四個階段，誘導(dǎo)階段、探討階段、整理階段和發(fā)展階段；在制定目標(biāo)時，對A級學(xué)生要注意問題的深度和廣度，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新能力，注重綜合能力的培養(yǎng)，對B級學(xué)生提出目標(biāo)時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生熟練掌握基本知識技能，拓展其理解能力和創(chuàng)新能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性；對C級學(xué)生而言，教師更應(yīng)該培養(yǎng)他們的自信心，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和閃光點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師在設(shè)置分層教學(xué)的目標(biāo)時要主要因勢利導(dǎo)，使每個層次的學(xué)生能夠相互促進(jìn)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。
在現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要科學(xué)的運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師要注意讓每一個層次的學(xué)生都能夠通過課堂學(xué)習(xí)有所收獲。而如何更好的發(fā)揮好分層教學(xué)模式的價值，則需要教師在課堂教學(xué)的過程中根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況選擇最有效的使用方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]柯小君.高中化學(xué)分層次教學(xué)研究[J].科技資訊，2012（14）.
[2]趙艷梅.分層次教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（09）.