摘要：現(xiàn)代高中化學教學的過程中，教師應該積極的利用分層教學模式進行教學。這是因為在高中階段，學生的化學能力已經(jīng)出現(xiàn)了比較大的差距。初中階段的學習已經(jīng)使得學生的化學素養(yǎng)出現(xiàn)了分差，而在素質(zhì)教育的背景下，教師的教學也要避免使用統(tǒng)一的標準來要求學生，而是應該針對不同的學生采用不同的教學標準，這樣才能夠保證每一個學生都能夠在課堂學習的過程中有所收獲。這樣的高中化學教學的質(zhì)量才能夠真正的令人滿意。因此分層教學模式的運用是很有必要的。
關(guān)鍵詞：高中化學；分層教學法；實際運用
在現(xiàn)代高中化學教學的過程中，教師應該積極的運用分層教學模式進行教學。這是因為在高中階段，學生的能力已經(jīng)出現(xiàn)了比較大的差距。在素質(zhì)教育的背景下，教師對學生的教學應該以保證每一個學生的能力的發(fā)展為目標，因此在教學的過程中，用完全統(tǒng)一的要求來要求每一個學生本身就是不科學的。分層教學法可以讓教師在教學的過程中照顧到各個層次的學生的能力的發(fā)展，讓所有的學生都能夠在課堂學習的過程中獲得知識。而如何發(fā)揮好分層教學模式的最大的價值，則需要教師在教學中仔細的摸索和探尋。
一、分層教學在高中化學教學課堂中的重要性
分層化教學模式可以克服傳統(tǒng)教學模式的缺點，將學生分成不同的教學小組，因材施教，對基礎薄弱的學生，其上課內(nèi)容偏基礎性，幫助其打好堅實的理論基礎；對一些成績優(yōu)異，對新知識接受能力較強的學生，其上課內(nèi)容不能只局限于課本，要適時地對課本知識進行拓展，對學生進行一些拓展性的課堂訓練，從而使得學生的化學知識體系更加牢固。除此之外，分層化教學還可以保護一些學生的自尊心，對于一些自尊心比較強的學生而言，面對與成績優(yōu)異的學生之間的差距，他們會產(chǎn)生巨大的心理落差和緊張感，這種落差感和緊張感會對學生的學習和心理造成一定的傷害。分層教學是將化學學習水平相差不大的學生放在一個教學組中，以此減弱學生心中的落差感和緊張感，幫助學生樹立化學學習的信心。
二、教學形式多樣化，激發(fā)學生學習興趣
傳統(tǒng)課堂主要以老師站著講，學生坐著聽的教學形式為主，這種單一的教學形式會使課堂氛圍更加沉悶，影響學生學習積極性[3]。因此在高中化學教學中，教師在應用分層次自主合作學習教學法時應積極改進課堂教學方式，豐富教學形式，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。如學習“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”這一內(nèi)容時，對于物質(zhì)的分類、轉(zhuǎn)化規(guī)律及化學反應類型這幾個教學難點可組織學生進行合作討論學習，在此基礎上，教師可以配合小組競賽模式展開課堂討論合作學習，在一定時間內(nèi)，小組討論內(nèi)容最為全面的小組為勝出小組，教師可以給予獎勵、表揚。在學生自主合作的同時利用競爭心理激發(fā)學生參與合作互動的熱情，活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率。
三、教學目標分層
完成了學生分層以后，要以實現(xiàn)全體學生發(fā)展為原則，以《化學課程標準》、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，將知識、能力和過程方法以及情感態(tài)度三維目標融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于化學教學目標，可分三個層次：（1）識記并領(lǐng)會。（2）簡單的綜合應用。（3）復雜的綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層學生要達到全部三個目標；B層學生達到前兩個目標；C層學生要達到第一個目標。例如，在《常見物質(zhì)的檢驗》一節(jié)的教學目標設定時，C層學生只要求掌握常見離子的檢驗及焰色反應的操作，達到驗證性實驗要求，B層學生要求掌握干擾離子的排除，進行簡單的實驗設計等。A層學生要求達到探究性實驗要求。這種教學目標設立的原則是：在思想品德上使全體學生達到要求的同時，對學有余力的學生要注意滿足他們的求知欲望，使其在知識和技能方面得以拓寬和提高；對中等學生要增強他們的學習主動性、積極性，使他們在達到課程標準要求的基礎上向更高層次發(fā)展；對學困生要激發(fā)他們學習的興趣，努力使他們達到課程標準的基本要求。
四、分析學生差異，制定教學目標
教師可以利用開學初期對學生各方面綜合能力的理解以及評測成績，將班級的學生分為ABC三個層次，要注意考慮學生的心理承受能力，不讓學生為自己貼上標簽，尊重每個學生的差異，因此分層結(jié)果不向班級公布，三個層次的學生有不同的特點：A級學生學習目的性強、基礎知識扎實、理解能力較好、對化學學習有很大興趣，相對其他學生而言成績優(yōu)秀穩(wěn)定；B級學生具有一定的上進心，對學習有自覺性，觀察和邏輯能力較好，學習成績相對不錯但是具有浮動性；C級學生相對AB級學生來說成績處于中下層面，基礎知識不扎實，缺少學習主動性，沒有自信心，理解能力相對較弱。但這種分層僅僅為了讓教師更好的了解和研究學生，有益于教師在教學時掌握上課的重點，幫助教師設立合理的教學目標，所以分層結(jié)果不是一成不變的，要根據(jù)每個學生的努力程度，結(jié)合實際情況作出相應的調(diào)整。教師在對學生進行分層之后，就可以根據(jù)學生的分層情況，對教材和教學目標進行分層處理，在全面了解課本的基礎上，把書本中的每一個知識點分出高中低三個層次，我們可以根據(jù)規(guī)律把學習過程分為四個階段，誘導階段、探討階段、整理階段和發(fā)展階段；在制定目標時，對A級學生要注意問題的深度和廣度，培養(yǎng)其主動學習和探索創(chuàng)新能力，注重綜合能力的培養(yǎng)，對B級學生提出目標時，教師應激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的學習動力，讓學生熟練掌握基本知識技能，拓展其理解能力和創(chuàng)新能力，增加學生的學習穩(wěn)定性；對C級學生而言，教師更應該培養(yǎng)他們的自信心，幫助他們樹立正確的學習目標，促使學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和閃光點，提高學習興趣，掌握正確的學習方法。教師在設置分層教學的目標時要主要因勢利導，使每個層次的學生能夠相互促進，以達到共同進步的目標。
在現(xiàn)代高中化學教學的過程中，教師要科學的運用分層教學模式進行教學。在教學的過程中，教師要注意讓每一個層次的學生都能夠通過課堂學習有所收獲。而如何更好的發(fā)揮好分層教學模式的價值，則需要教師在課堂教學的過程中根據(jù)課堂教學的實際情況選擇最有效的使用方法。
參考文獻：
[1]柯小君.高中化學分層次教學研究[J].科技資訊，2012（14）.
[2]趙艷梅.分層次教學在高中化學教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（09）.