【摘 要】為適應(yīng)社會的人才需求，我國不斷推進新課改，高中化學(xué)實驗教學(xué)也隨之發(fā)生變革。高中化學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，需要學(xué)生通過動手實驗探究理論規(guī)律，因此，高中化學(xué)課程中的實驗過程較為重要。本文試圖淺析實驗基礎(chǔ)下的高中化學(xué)實驗教學(xué)，并為高中化學(xué)實驗教學(xué)方式改革提出幾點建議。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；實驗教學(xué)；實驗基礎(chǔ)
高中化學(xué)課程具有抽象的理論概念與復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)公式，因此，高中化學(xué)的教學(xué)方式與其他課程教學(xué)方式具有一定區(qū)別。高中化學(xué)教學(xué)過程中更加注重化學(xué)實驗的效果，學(xué)生通過化學(xué)實驗探尋化學(xué)知識。
一、改變教學(xué)模式 以學(xué)生為主
高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)重新審視自己的教學(xué)方式，尋找自身教學(xué)方式的不足，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己進行實驗，使學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體性作用，主動參與化學(xué)實驗探究化學(xué)知識。
以教授人教版高中化學(xué)“混合物的分離與提純”課程為例，首先，教師先為學(xué)生降講解物質(zhì)分離的理論概念，學(xué)生進行記錄后，教師再講解物質(zhì)提純的理論概念，學(xué)生將這兩點進行記錄為化學(xué)實驗做好理論準(zhǔn)備。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行化學(xué)實驗，教師完成一步后學(xué)生跟著完成一步。第一步，教師取出待溶解物質(zhì)，從中稱選出8g，加入24ml水中，并使用攪拌儀器將待溶解物與水在燒杯中完全攪勻溶解。第二步，將攪勻溶解后的混合物使用濾紙進行過濾，直到過濾出的液體呈現(xiàn)透明澄清狀態(tài)。教師關(guān)注學(xué)生完成這兩步后，進行第三步，將過濾后的液體進行加熱，加熱過程中需要使用攪拌儀器進行攪拌，防止加熱過程中出現(xiàn)液體飛濺，當(dāng)大部分液體都被蒸干后，將加熱儀器撤走，運用余溫對液體繼續(xù)加熱。完成實驗以后教師請學(xué)生思考一下實驗原理，學(xué)生自主思考以后向教師反饋，教師對學(xué)生的反饋進行總結(jié)。最后，教師根據(jù)自己的觀察對學(xué)生的實驗過程進行點評。
這種化學(xué)實驗教學(xué)模式，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行化學(xué)實驗，使學(xué)生能夠緊跟教師思路，課堂教學(xué)中主動參與教學(xué)，避免實驗過程中出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致實驗失敗。
二、營造輕松愉悅的課堂氣氛
受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生認為教學(xué)過程中應(yīng)以教師的理念為主，教師利用課程時間為學(xué)生講解實驗與考點，學(xué)生進行記憶，學(xué)生不愿主動進行創(chuàng)新思考。因此，教師應(yīng)營造輕松愉悅的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動進行創(chuàng)新思考。
以教授人教版高中化學(xué)“物質(zhì)的分離”課程為例，首先，教師利用多媒體為學(xué)生播放豆腐的制作過程，并請學(xué)生說一說為什么豆?jié){里加入石膏就會成為豆腐？學(xué)生興致高昂紛紛提出自己的設(shè)想，教師趁勢引入課程內(nèi)容膠體。教師為學(xué)生講解膠體，根據(jù)分散質(zhì)微粒組成的狀況可以分類為粒子膠體、分子膠體；根據(jù)分散劑的狀態(tài)可以劃分為氣溶膠、液溶膠和股溶膠。接著，教師為再次調(diào)動學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗：第一步，將蒸餾水進行持續(xù)加熱直到出現(xiàn)沸騰現(xiàn)象；第二步，加入幾滴FeCl3溶液進沸騰的蒸餾水中；第三步，對以添加溶液的蒸餾水繼續(xù)加熱，直到溶液的顏色出現(xiàn)變化，成為紅褐色，紅褐色液體是Fe（OH）3膠體。試驗完成后，教師向?qū)W生提問膠體與溶液的外觀特征是什么？學(xué)生積極的觀察自己的實驗結(jié)果，回答教師的問題外觀特征相同，都呈現(xiàn)透明澄清。教師對學(xué)生的回答進行鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生如何鑒定NaCl溶液和淀粉溶液？學(xué)生積極進行討論，討論過程中教師走下講臺參與學(xué)生的討論，學(xué)生討論完后，教師請學(xué)生當(dāng)一回小老師為學(xué)生講解鑒別方法，學(xué)生自高奮勇的上臺進行演示，將硫酸銅溶液裝進燒杯中，再將Fe（OH）3膠體裝進燒杯中，注意保持兩種溶液計量一致，將兩個裝有溶液的燒杯放置在同一水平線上，使用光線從一側(cè)進行照射并觀察垂直的方向，當(dāng)光線在液體中形成一道紅色亮光時可以判定這個溶液是Fe（OH）3膠體，另一個沒有任何現(xiàn)象的溶液就是無硫酸銅溶液。學(xué)生演示完畢后，教師對學(xué)生進行鼓勵。最后，教師請學(xué)生談?wù)勛约旱南敕�，并做課程總結(jié)。
這種化學(xué)實驗教學(xué)方式，利用多媒體引發(fā)學(xué)生的實驗好奇心，再請學(xué)生作為小老師講解知識點，營造出輕松愉悅的課堂氛圍。學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中各抒己見，推動課堂教學(xué)的圓滿完成。
三、建立評價體系 激發(fā)學(xué)生好勝心
高中階段的學(xué)生依然處于青少年階段，需要獲得外界的肯定與贊賞，獲得的肯定越多積極性越高，因此，教師根據(jù)高中學(xué)生的這一心理特性，建立合適的評價體系，對多次獲得優(yōu)秀評價的學(xué)生進行獎勵，激發(fā)學(xué)生的好勝心，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維努力向上。
以教授人教版高中化學(xué)“離子反應(yīng)及其發(fā)生條件”為例，首先，教師開展實驗競賽，請學(xué)生根據(jù)書本的提示完成實驗步驟，哪位學(xué)生又快又正確的獲得實驗結(jié)果就獲勝，評出班級中前三名。實驗第一步，將定量的氯化鋇溶液滴入定量無水碳酸鈉溶液中，產(chǎn)生白色沉淀物；將酚酞溶液滴入氫氧化鈉稀溶液中后在滴入稀鹽酸，當(dāng)溶液發(fā)生變色時停止，溶液首先變成紅色接著紅色褪去；第三步，將鹽酸滴入碳酸鋇溶液中，試管中溶液產(chǎn)生氣泡。學(xué)生為獲得前三名，積極進行實驗操作，保障實驗快速準(zhǔn)確的完成。學(xué)生完成試驗后，教師進行評比并進行表彰記錄。最后，教師對實驗進行總結(jié)。
這種化學(xué)實驗教學(xué)方式，利用評比制度激發(fā)學(xué)生的好勝心，學(xué)生積極參與實驗之中，促進化學(xué)實驗教學(xué)高效準(zhǔn)確，同時鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。
四、結(jié)語
運用新穎的實驗教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生通過實驗鍛煉自己的動手能力，以此同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，激發(fā)學(xué)生主動參與實驗教學(xué)的興趣。
【參考文獻】
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