【摘 要】隨著新課程的開(kāi)展，學(xué)生的主體地位受到越來(lái)越多的重視。以學(xué)定教模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本文從以學(xué)定教的概念為基礎(chǔ)，對(duì)以學(xué)定教模式在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教；高中化學(xué)；教學(xué)
以學(xué)定教的教學(xué)模式以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，采用科學(xué)化的教學(xué)方法為依托，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。以學(xué)定教的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，通過(guò)及時(shí)反饋課堂動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，有效提高了課堂效率。
1.做好學(xué)情分析，確定教學(xué)策略
做好學(xué)情分析是以學(xué)定教模式的基礎(chǔ)，在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師首先進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。如在進(jìn)行公家鍵一課的教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行學(xué)情分析：
[學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)]化學(xué)鍵是本單元的第三課，在元素周期表的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于原子、離子的結(jié)構(gòu)有了一定的了解，原子核外的電子分布以及離子鍵的相關(guān)內(nèi)容是本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一。
[教學(xué)目標(biāo)分析]在本課的學(xué)習(xí)中，需要掌握共價(jià)鍵的概念和形成過(guò)程；通過(guò)學(xué)習(xí)離子鍵培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力。
[教學(xué)策略初設(shè)計(jì)]
�。�1）共價(jià)鍵的形成過(guò)程較為抽象，可以利用球棍模型表示來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于共價(jià)鍵的空間認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。
（2）在教學(xué)前復(fù)習(xí)電子式和離子鍵的相關(guān)內(nèi)容以提高學(xué)生掌握度
�。�3）對(duì)于化學(xué)式較為簡(jiǎn)單的采用模型展示，如HCl、H2。對(duì)于化學(xué)式復(fù)雜的如Na2O2要求學(xué)生自行書(shū)寫(xiě)電子式和結(jié)構(gòu)式。
遵循以學(xué)定教原則教師對(duì)課程進(jìn)行學(xué)情分析，并對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)策略進(jìn)行初步確定，為后續(xù)教學(xué)課程的開(kāi)展做好了鋪墊。
2.了解預(yù)習(xí)情況，明確教學(xué)任務(wù)
在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。合理有效的預(yù)習(xí)過(guò)程可以提高課堂效率，在預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研究，明確學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)于預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決。如在進(jìn)行硝酸一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)如下：
[預(yù)習(xí)任務(wù)]
舊課回顧：回憶硝酸的性質(zhì)；寫(xiě)出銅與濃硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式；寫(xiě)出與硝酸的酸性有關(guān)的化學(xué)方程式（標(biāo)注電子轉(zhuǎn)移過(guò)程）
新知學(xué)習(xí)：硝酸的物理性質(zhì)；硝酸能否制備氧氣；寫(xiě)出銅與濃（�。┫跛�、炭與濃硝酸反應(yīng)的方程式，標(biāo)出氧化劑、還原劑；如何證明銅與稀硝酸的生成氣體為NO。
[預(yù)習(xí)分析]
在舊課回顧中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確完成教師提出的問(wèn)題，對(duì)于舊知識(shí)的掌握度踏實(shí)；在新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)ο跛岬奈锢硇再|(zhì)進(jìn)行總結(jié)；很多學(xué)生無(wú)法寫(xiě)出炭與濃硝酸反應(yīng)方程式；對(duì)于NO的氣體的證明不能提出正確的觀點(diǎn)。
[教學(xué)任務(wù)明確]
在課本中學(xué)習(xí)了炭與濃硫酸反應(yīng)的方程式，學(xué)生無(wú)法寫(xiě)出炭與濃硝酸反應(yīng)的方程式，說(shuō)明其知識(shí)拓展能力不足，在課堂上應(yīng)著重聯(lián)系；氣體的檢驗(yàn)需要對(duì)氣體物理、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分析考察，學(xué)生對(duì)NO的概念掌握不足，產(chǎn)生了這些缺陷，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意明確。
通過(guò)布置任務(wù)、預(yù)習(xí)反饋，教師對(duì)教學(xué)任務(wù)再次進(jìn)行了明確，符合以學(xué)定教的教學(xué)思想，對(duì)于課堂教學(xué)中教學(xué)效率提高有很大幫助。
3.關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)教學(xué)方向
以學(xué)定教的教學(xué)模式要求及時(shí)對(duì)于課堂情況予以反饋，在學(xué)情分析和預(yù)習(xí)中教師制定的教學(xué)計(jì)劃不是一成不變的，在課堂上出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)教師應(yīng)適時(shí)改變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行合理有效指導(dǎo)。如在進(jìn)行鹽類的水解一課的教學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程如下：
[原教學(xué)計(jì)劃]
�。�1）以侯德榜制堿的視頻為引入開(kāi)展教學(xué)，吸引學(xué)生興趣。
（2）提問(wèn)學(xué)生Na2CO3是鹽類，為何成為純堿。
�。�3）書(shū)寫(xiě)Na2CO3水解的方程式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鹽類水解對(duì)pH值的影響，書(shū)寫(xiě)、的水解方程式。
[課堂教學(xué)調(diào)整]
在進(jìn)行Na2CO3水解的教學(xué)時(shí)，學(xué)生從方程式中認(rèn)識(shí)到水解后溶液呈堿性，但是對(duì)水解過(guò)程仍持有質(zhì)疑的態(tài)度，教師在此增加酚酞檢驗(yàn)酸堿性的過(guò)程幫助學(xué)生理解；在書(shū)寫(xiě)、的水解方程式時(shí)，很多學(xué)生都寫(xiě)不出來(lái)或書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，教師在此增加分組討論環(huán)節(jié)，通過(guò)小組探討、分析質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，提高他們對(duì)于鹽類水解的認(rèn)知。
在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，適時(shí)改變教學(xué)策略能夠有效提高課堂效率，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生理解力。
4.注重課后訓(xùn)練，鞏固教學(xué)成果
課后訓(xùn)練是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要過(guò)程之一，在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)整理學(xué)生的課堂難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行課后任務(wù)布置，確保作業(yè)環(huán)節(jié)能夠起到鞏固學(xué)習(xí)成果，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。例如在進(jìn)行原電池一課的教學(xué)后，教師布置課后作業(yè)如下：
[課堂學(xué)習(xí)分析]本課的教學(xué)重點(diǎn)是原電池的化學(xué)原理；學(xué)生易出錯(cuò)點(diǎn)是對(duì)于正電極部分的電子轉(zhuǎn)化以及原電池反應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)之間的關(guān)系。在作業(yè)布置時(shí)從這兩方面進(jìn)行。
[作業(yè)布置]在Fe-CuSO4溶液-Cu原電池中，回答下列問(wèn)題：①該原電池是否屬于置換反應(yīng)；②鐵表面會(huì)析出金屬銅嗎；③書(shū)寫(xiě)兩個(gè)電極的電子反應(yīng)式以及總的反應(yīng)方程式；④電子是沿導(dǎo)線進(jìn)行轉(zhuǎn)移的。
在作業(yè)布置中，問(wèn)題①和③對(duì)于原電池的反應(yīng)原理進(jìn)行了考察；②③④考察了學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，作業(yè)布置雖然簡(jiǎn)單，但是考察點(diǎn)較多，幫助學(xué)生再次復(fù)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，深化了對(duì)于重難點(diǎn)的掌握。
以學(xué)定教模式是對(duì)以學(xué)生為主體教學(xué)理念的一項(xiàng)探索，對(duì)于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程有重要意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，真正做到以學(xué)定教。
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