【摘 要】情境創(chuàng)設作為一種廣泛的課堂教學法，是指通過某種富有情感色彩的設計活動給學生帶來一種特殊的心理感受，以生動形象的教學情景形成良好學習氛圍，以鼓動激發(fā)學生的學習興趣的教學方式。在高中化學課堂中運用一定的情境創(chuàng)設方法，能變被動為主動，將學生置于課堂的主體地位，使其自主地進行思索與探究。在這個過程當中，學生容易產生一種愉悅、滿足的情緒，從而大大提高了學習的積極性，高效達到課堂預設的教學目標。
【關鍵詞】高中化學；情境創(chuàng)設；自主式探究；應用策略
一、情境創(chuàng)設在高中化學教學中應用的實際意義
我國的素質教育強調在課堂中盡可能地提升學生的主體性，強調將課堂“還給”學生，注重“以學生為中心”的教育理念。情境創(chuàng)設法通過將我們日常生活中的實際情形引入到課堂學習中，有效激發(fā)學生探索化學知識的欲望，幫助學生找到解決化學問題的可靠途徑，從而在很大程度上調動起學生的思維積極性，增強對化學學科的學習興趣。情境創(chuàng)設法在創(chuàng)設活動的過程中，學生能通過親身參與獲得實踐經驗，將化學教材中各方面抽象的概念轉化為解決問題的實際方法與新途徑。有利于鞏固提升學生的化學理論知識，并靈活運用知識。與此同時，還能將德育思想寓于學生的內部知識系統(tǒng)中，使學生能結合部分化學史料、奇聞軼事等精彩片段拓展知識層面，有效提高學生的綜合文化素養(yǎng)。
二、情境創(chuàng)設在高中化學教學中的應用分析
（一）將自然現(xiàn)象作為素材，創(chuàng)設教學情境
化學是一門研究自然界中物質的組成及變化等奧秘的學科，一系列的化學問題情景的源頭一般都來自于自然現(xiàn)象，例如在學習“碳酸鈣”這一章節(jié)知識過程中，教師可通過網絡搜索有關溶洞的圖片，也可以親自帶領學生進行環(huán)境考察來創(chuàng)設教學情境。在考察過程中教師可對學生適當提問：溶洞中這些形狀各異的鐘乳石究竟是怎么形成的呢？其主要成分又是什么呢？學生在親身感受到大自然的奇妙過程后便提升了積極性，更加迫不及待地想要揭開這些謎團，從而培養(yǎng)了主觀能動性，促進了化學知識的理解運用。
（二）聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設教學情境
化學與我們的實際生活息息相關，我們身邊無時無刻不充斥著化學變化。通過聯(lián)系實際生活來創(chuàng)設教學情境，其作用效果可想而知，既激發(fā)了學生的熱情，又幫助學生根據實際生活中的產生的現(xiàn)象去理解新的化學知識，可謂一舉兩得。創(chuàng)設情境的過程中越接近我們現(xiàn)實的生活，學生就越能感受到這種真實感，就越有利于學生對新知識的思考與理解。例如，一名響水縣的化學教師在講到粗鹽提純這一知識點的時候，開頭是這樣引入的：“同學們都知道鹽是五位之首，食物烹飪中少不了它。我們響水縣就有灌東鹽場，請有看過用海水曬鹽的同學來為大家介紹一下……”因為是以學生身邊的實際想象作為問題創(chuàng)設的切入點，學生更加有話可說，并倍感親切，躍躍欲試。接著教師講道：“但是選用海水曬鹽的方法得到的只是粗鹽，是必須再經過提純才能被人體食用的。接下來本堂課就來學習粗鹽的提純……”教學點得以巧妙推進。
（三）結合化學實驗，創(chuàng)設教學情境
實驗是化學課程的基礎，通過實驗現(xiàn)象得出的結論十分精準，毋庸置疑。在進行實驗的過程中，常常會出現(xiàn)各種各樣新奇的化學現(xiàn)象，大大地激發(fā)了學生的好奇心與求知探索的欲望，學生為了一探究竟，解開謎團，更愿意主動參與其中。當學生的多種感受器官一同融入到化學實驗過程中，大腦皮層的興奮神經會被喚起，更加利于學生腦海中的舊知識與新知識的整合對接，從而達到課堂的預設教學目標并強化學習效果。例如，在觀察水與金屬鈉的反應變化時，教師可以引導學生做如下實驗：將一小塊金屬鈉附著在酒精燈的燈芯處，接著用膠頭滴管滴加幾滴水，會發(fā)現(xiàn)酒精燈被點燃。教師像學生說明水火不容的生活常識，用水便能將酒精燈點燃。學生在感嘆實驗現(xiàn)象神奇的同時，在腦海中也會與以往固有的想法形成一種認知沖突，更加想探究原因，得到答案。設計諸如此類的化學實驗，利用其實驗現(xiàn)象帶來的趣味性，來激發(fā)學生的好奇心與求知探索的欲望，便于達到教學目的。
（四）利用謎語，創(chuàng)設教學情境
大家對于謎語都不陌生，謎語的實質是對事物的特點進行描述的一種隱語。謎語有著高度的概括力的同時，又顯現(xiàn)出了豐富的內在涵義，其意思表達得委婉而朦朧，常常會引發(fā)人的好奇心，在思索謎底的過程中帶給人較強的趣味性。在化學學習中，教師也可以通過出謎語的方式來含蓄表達某些化學物質，讓學生依據謎面積極思考，猜出謎底。例如，在“磷（P）的性質”教學過程中，教師可以以謎語的形式讓學生猜測：“嫩皮軟質白蠟袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸來，不用點火煙自冒。”在講到“固態(tài)二氧化碳（CO2）”時，讓學生猜測：“似雪無雪花，叫冰無冰渣；無冰亦可制冷，細菌休想安家。”
（五）利用圖片材料、名人軼事、經典故事等手段，創(chuàng)設教學情境
教師在教學過程中可以讓學生自主搜索與知識內容相關的圖片材料，通過開展化學比賽的方式對知識進行深化。也可以通過介紹化學發(fā)展史上諸多的名人軼事、奇趣見聞等學生喜聞樂觀的方式將這些素材呈現(xiàn)給學生，從而高效增強課堂的趣味性，達到創(chuàng)設情境的效果。
三、結語
綜上所述，在新課改的大背景下運用情境創(chuàng)設來解決化學問題在高中化學的學習過程中顯得至關重要。教師要通過實際生活與化學知識產生的關聯(lián)來調動學生的積極性，以期在不斷提升學生文化知識與技能的同時，促進學生的綜合素質養(yǎng)成。
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