化學(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開實驗教學(xué)，離不開生活中的情景，化學(xué)實驗教學(xué)在新課程標準的指導(dǎo)下圍繞著教材上的教學(xué)內(nèi)容及常見的教學(xué)活動進行針對性的設(shè)計，并培養(yǎng)學(xué)生在實驗的過程中積極探討化學(xué)實驗中出現(xiàn)的問題，按照正確的思路分析問題，并更好地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生提高化學(xué)實驗的動手操作能力及安全意識。通過這樣的課堂使學(xué)生一邊進行實驗一邊探討，活躍了學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極地參與到化學(xué)實驗中來，更好地掌握實驗的要領(lǐng)，通過探究式實驗教學(xué)模式在高中化學(xué)中的應(yīng)用，達到高中化學(xué)實驗教學(xué)目的。
一、高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀
在對教師教學(xué)水平的評價中，學(xué)生成績往往是唯一的評價標準，學(xué)生又面臨巨大的升學(xué)壓力，這導(dǎo)致了從老師到學(xué)生對化學(xué)實驗部分的教學(xué)的不重視，認為其可有可無。在具體的實驗教學(xué)中也存在著不少的問題，對于實驗教學(xué)，不少老師也往往僅僅注重達到某個實驗教學(xué)大綱的教學(xué)要求，這樣的教學(xué)模式把開放性的實驗教學(xué)硬生生地變成了填鴨式教育，這對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、探究和創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常不利的。學(xué)生進行實驗學(xué)習(xí)往往有老師安排的固定模式：即預(yù)習(xí)實驗，觀察學(xué)習(xí)老師做的演示實驗，自己動手重復(fù)進行實驗，寫實驗報告。這種固定模式在很大程度上限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)造力很難得到表達，久而久之形成了固定的思維模式，自主探究和創(chuàng)新能力已經(jīng)很難在培養(yǎng)起來了。除此之外，高中緊張的學(xué)習(xí)，壓縮了化學(xué)實驗時間，這對化學(xué)實驗的教學(xué)也造成了一定的限制。然而化學(xué)作為一門實踐性很強的學(xué)科，實驗不僅僅是學(xué)科的基礎(chǔ)，而且對學(xué)科的發(fā)展具有重要的意義。因此，必須打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的束縛，走出誤區(qū)，提出更好的、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的教學(xué)模式。
二、“啟發(fā)-探究”式教學(xué)模式
“啟發(fā)-探究”式教學(xué)極其注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生問題意識與解決問題的能力是其重點，所以這種教學(xué)模式在教學(xué)中的落腳點是教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程，而非結(jié)果。這一特點也使其在實驗課程中發(fā)揮出更大的作用。作為教師啟發(fā)與學(xué)生探索相結(jié)合的一種新的教學(xué)模式，“啟發(fā)-探究”式教學(xué)能在各種實驗教學(xué)中體現(xiàn)出其主導(dǎo)作用，教師通過相關(guān)途徑引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握相關(guān)實驗原理與實驗操作步驟，并輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗操作規(guī)范進行正確的操作，在指引學(xué)生進行正確實驗操作時還應(yīng)進行時刻觀察，必要時對實驗的難點與學(xué)生的疑問講解，糾正學(xué)生錯誤的操作程序。在完成實驗后，應(yīng)及時總結(jié)實驗現(xiàn)象與實驗事實，并引導(dǎo)學(xué)生及時作出實驗總結(jié)與概括�；瘜W(xué)實驗在高中化學(xué)課程中占據(jù)著非常重要的地位，化學(xué)實驗教學(xué)的效果與質(zhì)量關(guān)系到整個化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平，毫不夸張的說，實驗教學(xué)的質(zhì)量與效果直接體現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)水平�！皢l(fā)-探究”式教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的目的不是單純教授學(xué)生化學(xué)知識，而是通過實驗培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。“啟發(fā)-探究”式教學(xué)在當前實驗中的應(yīng)用，教師應(yīng)提出一些問題，然后再通過教師的不斷引導(dǎo)與發(fā)問下，使學(xué)生在不斷探索思考中掌握化學(xué)實驗知識。
三、注重實驗討論，培養(yǎng)思考能力
按照新課程教學(xué)目標，高中化學(xué)實驗的主要目的是讓學(xué)生靈活運用探究實驗來接受和掌握知識，提高思考能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和科學(xué)素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，在實驗教學(xué)過程中有一點要尤其重視，即注重對探究性實驗結(jié)束后的總結(jié)。由于學(xué)生水平所限，實施的探究式實驗不一定100%成功，即使有教師的把關(guān)，在實際操作中由于受學(xué)生動手能力的限制，也可能出現(xiàn)各種失誤。作為教師就應(yīng)該在學(xué)生出現(xiàn)失誤時發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠從實驗結(jié)果中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對實驗現(xiàn)象進行討論。使學(xué)生懂得：即使實驗失敗了，也需要積極思考，對失敗的原因進行分析。通過這樣的方法能夠真正讓學(xué)生在探究性實驗教學(xué)中學(xué)有所得。如在原電池的探究性實驗教學(xué)中，有的小組的學(xué)生實驗失敗了，所制造的原電池未能順利“發(fā)電”，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生，從原理和操作上一步步分析失敗的原因，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思考能力，找出解決方法。