化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，離不開(kāi)生活中的情景，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下圍繞著教材上的教學(xué)內(nèi)容及常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，并培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中積極探討化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，按照正確的思路分析問(wèn)題，并更好地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作能力及安全意識(shí)。通過(guò)這樣的課堂使學(xué)生一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一邊探討，活躍了學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái)，更好地掌握實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在高中化學(xué)中的應(yīng)用，達(dá)到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。
一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
在對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)中，學(xué)生成績(jī)往往是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生又面臨巨大的升學(xué)壓力，這導(dǎo)致了從老師到學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)的不重視，認(rèn)為其可有可無(wú)。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也存在著不少的問(wèn)題，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不少老師也往往僅僅注重達(dá)到某個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的教學(xué)要求，這樣的教學(xué)模式把開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬生生地變成了填鴨式教育，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究和創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常不利的。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)往往有老師安排的固定模式：即預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，觀察學(xué)習(xí)老師做的演示實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種固定模式在很大程度上限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)造力很難得到表達(dá)，久而久之形成了固定的思維模式，自主探究和創(chuàng)新能力已經(jīng)很難在培養(yǎng)起來(lái)了。除此之外，高中緊張的學(xué)習(xí)，壓縮了化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，這對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)也造成了一定的限制。然而化學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅僅是學(xué)科的基礎(chǔ)，而且對(duì)學(xué)科的發(fā)展具有重要的意義。因此，必須打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的束縛，走出誤區(qū)，提出更好的、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的教學(xué)模式。
二、“啟發(fā)-探究”式教學(xué)模式
“啟發(fā)-探究”式教學(xué)極其注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與解決問(wèn)題的能力是其重點(diǎn)，所以這種教學(xué)模式在教學(xué)中的落腳點(diǎn)是教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非結(jié)果。這一特點(diǎn)也使其在實(shí)驗(yàn)課程中發(fā)揮出更大的作用。作為教師啟發(fā)與學(xué)生探索相結(jié)合的一種新的教學(xué)模式，“啟發(fā)-探究”式教學(xué)能在各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)出其主導(dǎo)作用，教師通過(guò)相關(guān)途徑引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)操作步驟，并輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范進(jìn)行正確的操作，在指引學(xué)生進(jìn)行正確實(shí)驗(yàn)操作時(shí)還應(yīng)進(jìn)行時(shí)刻觀察，必要時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)與學(xué)生的疑問(wèn)講解，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的操作程序。在完成實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)事實(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)作出實(shí)驗(yàn)總結(jié)與概括�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)課程中占據(jù)著非常重要的地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果與質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平，毫不夸張的說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與效果直接體現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)水平�！皢l(fā)-探究”式教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的目的不是單純教授學(xué)生化學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力�！皢l(fā)-探究”式教學(xué)在當(dāng)前實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，教師應(yīng)提出一些問(wèn)題，然后再通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)與發(fā)問(wèn)下，使學(xué)生在不斷探索思考中掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。
三、注重實(shí)驗(yàn)討論，培養(yǎng)思考能力
按照新課程教學(xué)目標(biāo)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要目的是讓學(xué)生靈活運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)來(lái)接受和掌握知識(shí)，提高思考能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和科學(xué)素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中有一點(diǎn)要尤其重視，即注重對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)。由于學(xué)生水平所限，實(shí)施的探究式實(shí)驗(yàn)不一定100%成功，即使有教師的把關(guān)，在實(shí)際操作中由于受學(xué)生動(dòng)手能力的限制，也可能出現(xiàn)各種失誤。作為教師就應(yīng)該在學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論。使學(xué)生懂得：即使實(shí)驗(yàn)失敗了，也需要積極思考，對(duì)失敗的原因進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的方法能夠真正讓學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)有所得。如在原電池的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的小組的學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗了，所制造的原電池未能順利“發(fā)電”，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生，從原理和操作上一步步分析失敗的原因，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思考能力，找出解決方法。