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如何提升小學語文課堂教學效率初探

更新時間:2017/1/29 18:31:00  瀏覽量:4833

  【摘要】“以學生為主體,把學習的主動權(quán)交給學生”,這是在新課程標準中指出的核心的目標之一。而“如何在課堂教學中,為學生主動、自覺地參與學習創(chuàng)造條件,提升課堂教學效率”,則是課堂教學的重點研究課題。激發(fā)學習興趣、引導學生善思多問、以反饋信息提高效率,是行之有效的課堂教學方法。

  【關(guān)鍵詞】小學語文教學;教學效率;積極性

  新課程改革正在不斷深化之中,“以學生為主體,把學習的主動權(quán)交給學生!边@是在新課程標準中指出的核心的目標之一,而“如何在課堂教學中,為學生主動、自覺地參與學習創(chuàng)造條件,提升課堂教學效率”,這個重點研究課題教師們一直在想方設法解決。提高小學語文課堂教學效率的關(guān)鍵,在于教師如何在小學語文課堂教學中引發(fā)學生的學習興趣,真正從學生的學出發(fā),創(chuàng)造學生主動參與學習的條件,將學習的主動權(quán)交給學生。本人在教學過程中不斷嘗試,覺得下面的一些方法是行之有效的。

  一、啟——創(chuàng)設適合教材情境,激發(fā)學生學習興趣

  “興趣是最好的教師,是學習的先決條件!薄軌蛞饘W生對教材的學習興趣,這樣的課堂就已經(jīng)成功了一半。那么,如何引發(fā)學生的學習興趣呢?

  首先,導入要新穎,別具一格。要做到一上講臺就能吸引學生聽課的興趣,比如開頭以游戲、謎語、詩歌、故事、提問等形式作為開場白。例如,教學《鳥的天堂》一課時,不妨一開始結(jié)合多媒體教學方式,給學生們聽一段《百鳥朝鳳》的音樂,營造一個激趣的氛圍,激發(fā)學生學習的興趣,使學生積極主動地學習新的知識。在小學語文教材中,有很多感情濃厚、感染力強的課文,靠教師的簡單教學是不夠的,教師要能充分利用多媒體來調(diào)動學習的積極性,教學效果會更好。

  第二,教學的語言要藝術(shù)性。具有幽默感的語言,在教學中學生產(chǎn)生濃厚的興趣,能使學生在愉悅的心情和氛圍學到知識。所以教師在課堂上要力求幽默、優(yōu)美的語言,盡可做到語言表達灑脫自如,語句說得生動活潑,語調(diào)表現(xiàn)鏗鏘委婉、語速保持流暢明快,使學生在課堂上聽得有滋有味,興致勃勃,一種妙不可言的感受,從而有效提高教學的效率。

  第三,要增強學生的求知欲,應在教學中適當設置一些疑問以激發(fā)學生的好奇心。如在《小馬過河》教學時,不訪這樣設置疑問,小馬在馱著麥子到磨坊的路上遇到的困難是什么?然后它想到了什么?如何去做的?老牛和松鼠說了什么?小馬媽媽又怎么說的?你從中學到了什么?一連串的問題勾起學生的許多疑問,學生為了找到答案,就會認真且快速地在課文中尋找結(jié)果,從而達到良好的教學效果。

  第四,善用直觀教具激發(fā)學生學習興趣。小學生對具體形象的實物會比較敏感,在教學中多運用相應心理特點的趣味性語言外,還應配合直觀教具進行教學,更能激起學生的學習興趣,因為直觀教具的生動直觀,會給學生留下深刻的印象。例如:在講授《國旗和太陽一同升起》這一節(jié)課的時候,把天安門的彩圖往教室一掛,學生會把目光都投到圖中,此時可以問學生:“這是哪里?在我國的哪個城市?”緊接著又問:“今天我讓你們認識一下這座城市,你們想不想呢?”直觀且循環(huán)漸進的提問,很容易一下子就激發(fā)學生的學習興趣。由此可見,多媒體技術(shù)能夠為教學創(chuàng)造一個優(yōu)越的條件,不僅可以形象的表達教師講課的意圖,將學生帶入真實的情境之中,更重要的是,它可以為課堂增添許多的活力,使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。

  二、導——引導學生善思多問,培養(yǎng)學生探究興趣

  學源于思,思源于疑,疑問是思維活動開展的前提條件,所以,教師在教學過程中要鼓勵學生多動腦,積極提問題。現(xiàn)在許多的心理學家這樣認為“質(zhì)疑是思維的火花,思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始,以解決問題告終的”。在語文教學中,教師應在各個環(huán)節(jié)創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機會,通過例子指點學生發(fā)問的途徑和發(fā)問的方法。如果學生能養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣,他的文學素養(yǎng)會得到飛速的提升,在想象方面和創(chuàng)新能力也會快速提高。

  對于低年級學生,質(zhì)疑應以字、詞的認知為重點,比如,在拼音識字中質(zhì)疑,或?qū)唵尉渥拥囊馑歼M行質(zhì)疑。對于中年級學生,質(zhì)疑則以文段的認知為重點,質(zhì)疑對象比如:“自然段中的句子質(zhì)疑,自然段中句子間的關(guān)系,詞、句在文章中的表達”。對于高年級學生,質(zhì)疑應以篇的認知為重點,質(zhì)疑對象比如:“課題,篇中段落之間的關(guān)系,文中的關(guān)鍵詞、句、段的表達作用,學習課文寫作方法”。以上三階段截然分隔是不合適的,教師應根據(jù)課文的深淺進行靈活處理,對于學生提出的問題,要有機結(jié)合教師的指導。思維的表現(xiàn)在“問”,只有會問的學生才會讀,發(fā)問都不會的學生,一般都是不那么會讀書而由教師擺布的學生,這種情況下,教師要循循善誘,引導他們多思多問。

  另外,要盡量引導學生要多動口、多回答問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“教室里寂靜,學生集中思索,要珍惜這樣的時刻。”教學中,每個學生接受能力和理解水平都不一樣。教師要給予學生充足的時間進行自主探索和思考問題。而在實際教學實施中,有很多的教師提問問題時,沒有給學生充足的時間進行自主探索和思考問題,就馬上叫學生回答問題,在學生回答不出來的時候,教師就反反復復地問,或者是不斷地啟發(fā)。我們試想一下,學生在這么短促的時間里思考能有多深呢?學生在沒有頓悟和思維的閃光的情況下,回答也只是迎合教師而匆忙尋找只言片語來,感覺上氣氛還不錯,但實際上,走的是一問一答的繁瑣而膚淺的圈子里去了,因此,教師在課堂上應給予學生一定的獨立思考時間。在課堂上學生貴在參與,教師要調(diào)動學生發(fā)言的積極性,不要在學生回答不好的時候加以訓斥,會對學生發(fā)言的積極性起到保護作用,這樣才能體現(xiàn)實現(xiàn)新課標“以學生為主體,把學習的主動權(quán)交給學生”的目標。

  三、察——善于觀察學生動態(tài),把握反饋信息,提高教學效率

  做好教學活動中的信息反饋,教學是一個信息傳輸?shù)倪^程,充當信息傳遞者的是教師,在教學過程中的一切教學活動都是在向?qū)W生發(fā)出的教學信息;而扮演信息接收的是學生,教學效果如何,通過這些教學信息學生會在課堂反饋表現(xiàn)出來,教師要根據(jù)學生的反饋信息來及時調(diào)整自己的教學活動。因此,教師在教學過程中要及時掌握學生的學習情況,通過教學的反饋信息來檢查自己的教學效果,找出教學目標的差距,采取積極、有效的措施,營造最佳的教學狀態(tài),提高講課質(zhì)量。

  獲得反饋信息有哪些方法呢?首先,要觀察學習情緒。在課堂上,教學的成功與否會通過學生的情緒反應第一時間表現(xiàn)出來,因此,教師在教學過程中要注意學生聽課時的神態(tài)、表情和動作等反應。其次,傾聽朗讀問答質(zhì)疑獲取反饋信息。在小學語文教學中,朗讀是教師獲得教學反饋信息的主要途徑,朗讀、問答以及質(zhì)疑是教師最常采用的教學手段,因此,教師在教學過程中應認真傾聽學生朗讀課文,與學生進行問答,回應學生的質(zhì)疑。然后,分析書面練習取得反饋信息。在教學環(huán)節(jié)告一段落或一節(jié)課結(jié)束時,通過學生的書面練習后,給教師提供重要的反饋信息,并給教師提供必要的教學參考。最后,課后交談征詢獲得反饋信息。教師要利用多與學生交流,通過交談或征詢意見的方式,探究學生對課堂教學的反應,根據(jù)這些反饋信息為后來的備課和教學奠定良好的信息基礎。

  教育作為一種社會現(xiàn)象,源于社會生活的需要。“教學有方,卻無定法”,小學語文教學有著廣闊的空間,可根據(jù)學生的年齡特點,在語文教學中有機結(jié)合舞蹈、美術(shù)、音樂等,增強課堂的魅力,同時,為使教師走出“一言堂”的教學困境,還需廣大語文教師在教學實踐中不斷探索和改革,創(chuàng)造教師樂教、學生樂學的新景象。

  參考文獻

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