【摘 要】創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須從各方面入手，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地去進(jìn)行各式各樣的、豐富多彩的各項(xiàng)活動(dòng)，才能收到好的效果。
【關(guān)鍵詞】新課程；高中化學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)
許多教師都在積極改變自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法，力求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維——也就是在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育。教師應(yīng)充分利用各種知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有目的、有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新教育。高中化學(xué)中的創(chuàng)新教育是指創(chuàng)設(shè)一定的條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過(guò)聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。
一、備課切忌只重知識(shí)，不重學(xué)生
教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師在備課時(shí)特別要注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如在“物質(zhì)的分類”的備課中，眾多繁鎖枯燥的化學(xué)名稱，冗長(zhǎng)乏味的化學(xué)方程式及難以記憶的化學(xué)性質(zhì)等知識(shí)、經(jīng)過(guò)精心分類整理，設(shè)計(jì)成表格在課堂上進(jìn)行一種“翻牌”的游戲。比一比、賽一賽， 寓教于樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了一種“我要學(xué)”的喜人局面，收到好的教學(xué)效果。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到贊揚(yáng)或鼓勵(lì)的體驗(yàn)，還有回答問(wèn)題時(shí)優(yōu)先學(xué)困生的方法，當(dāng)學(xué)生有好的表現(xiàn)的時(shí)候給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等都能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、講課切忌只重教法，不重學(xué)法
教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕谭ń探o學(xué)生知識(shí)，這固然重要，但教學(xué)的最終目的，并不只是“教會(huì)”，“會(huì)學(xué)”在素質(zhì)教育中尤顯重要。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)往往占了很大的比重。首先教師可在課前預(yù)先列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)基本點(diǎn)及其他要求，給學(xué)生提供一個(gè)簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)提綱。如上元素一課時(shí)給學(xué)生一個(gè)如下的學(xué)習(xí)提綱：元素的概念 ①元素與原子的區(qū)別、聯(lián)系；②單質(zhì)的概念；③化合物的概念；④氧化物的概念。讓學(xué)生借助這個(gè)提綱來(lái)學(xué)習(xí)，實(shí)踐效果較好。
其次在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，所列的學(xué)習(xí)要求難度要適宜，并且要有彈性。最后教師還可列出思考提綱，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一般來(lái)講，提綱的問(wèn)題要有一定深度，學(xué)生需對(duì)知識(shí)系統(tǒng)理解后才能回答。如在氧化還原反應(yīng)課堂教學(xué)為例第一層次是從什么角度來(lái)討論氧化還原反應(yīng)的？第二層次是從什么角度分析氧化還原反應(yīng)的？從這一角度分析氧化還原反應(yīng)有什么優(yōu)點(diǎn)？第三個(gè)層次是從哪個(gè)角度分析氧化還原反應(yīng)的？第四層次是本教材的中心歸納，請(qǐng)回答“判斷化學(xué)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”這樣的問(wèn)題，就是以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同角度、方位提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生能從更多的途徑認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，使思維的發(fā)散性、敏捷性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究，不僅能從多方位加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，增強(qiáng)思維的廣闊性和深刻性。實(shí)踐證明，這樣的思考提綱不僅可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，而且起到了激發(fā)學(xué)生積極思考的作用。
此外，每教完一節(jié)，一單元和一專題內(nèi)容時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何找出知識(shí)框架，及時(shí)整理，使之條理化，系統(tǒng)化。由于學(xué)得得法，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情趣自然越發(fā)高漲。
三、輔導(dǎo)切忌只重結(jié)果，不重過(guò)程
教師在習(xí)題、作業(yè)的輔導(dǎo)時(shí)，結(jié)果的準(zhǔn)確性確實(shí)重要，但輔導(dǎo)過(guò)程中科學(xué)能力的培養(yǎng)更應(yīng)引起重視。創(chuàng)設(shè)一定的化學(xué)情境，讓學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，通過(guò)想象直覺(jué)思維、聯(lián)想邏輯推理，通過(guò)猜想、議論，互相啟示，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。好的高質(zhì)量的設(shè)疑，不僅在導(dǎo)入新課開(kāi)始具有如此的突出作用，而在課中、課后均有異曲同工的效果。通過(guò)這一系列的過(guò)程教學(xué)，學(xué)生分析、歸納、反思和總結(jié)的能力大大提高，學(xué)習(xí)原動(dòng)力就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
四、新課程高中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略
1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、鎂條燃燒、噴泉實(shí)驗(yàn)、爆炸實(shí)驗(yàn)、鋁熱反應(yīng)、銀鏡實(shí)驗(yàn)等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)傾向，還應(yīng)激發(fā)社會(huì)性動(dòng)機(jī)使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，方才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激思激趣；理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用；講述結(jié)晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)等。
2、積極鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新
培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書(shū)本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。如學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時(shí)，教材上用乙烯使溴水褪色的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明加成反應(yīng)。為此，可以向?qū)W生提問(wèn)：既然實(shí)驗(yàn)是乙烯與溴水的反應(yīng)，為什么方程式中只寫(xiě)乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應(yīng)和乙烯與溴的加成反應(yīng)是否相同？是否具有相同的產(chǎn)物？不是直接給出答案，而補(bǔ)充了乙烯與溴的四氯化碳的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，又引導(dǎo)他們從加成反應(yīng)的過(guò)程去討論，自己得出答案。通過(guò)討論使學(xué)生明白教材結(jié)論的局限性。通過(guò)這些問(wèn)題的討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
3、設(shè)計(jì)探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，特別是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無(wú)法比擬的。
如學(xué)習(xí)原電池知識(shí)后，可布置一個(gè)課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡(jiǎn)易原電池。又如學(xué)習(xí)乙炔的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)一套制取乙炔的實(shí)驗(yàn)裝置，這套裝置可以參考教材的設(shè)計(jì)，但不能與教材完全相同。學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。對(duì)好的方案特別是有創(chuàng)新的方案，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性。
4、開(kāi)展科技活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)是科技活動(dòng)，科技活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r深刻地左右著創(chuàng)新活動(dòng)。為此在工作中必須千方百計(jì)、想方設(shè)法開(kāi)展科技活動(dòng)。沒(méi)有條件必須創(chuàng)造條件。從課外興趣小組開(kāi)始，建立初步的創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過(guò)教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法開(kāi)展課外科技活動(dòng)。比如：可以先讓學(xué)生完成課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)；再結(jié)合課本，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)，拓寬知識(shí)面，進(jìn)行一些趣味性而有意義的實(shí)驗(yàn)；并引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科技小論文。充分展示學(xué)生的創(chuàng)新才華。
總之，新課程高中化學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營(yíng)造一個(gè)民主、團(tuán)結(jié)的氛圍。同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，發(fā)展自己良好的個(gè)性品質(zhì)。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)上真正的獲得自主和獨(dú)立，成為了學(xué)習(xí)的主人，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。