【摘 要】目前，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中仍存在著一些問題，比如教師的教學(xué)觀念落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳。這些問題導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率下降。本文就這些問題作了簡單的分析，希望對大家的教學(xué)有所幫助。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課堂教學(xué)；觀念；方法；實(shí)驗(yàn)
課堂教學(xué)是師生之間進(jìn)行交流的最基本途徑，教師對這門課的知識灌輸、課堂上的示范講授，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)都起著至關(guān)重要的作用。從事化學(xué)教學(xué)工作十幾年來，我已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)方法，但是隨著時(shí)代的發(fā)展、教育理念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，教師與學(xué)生之間的主陣地——課堂教學(xué)的基本情況也在發(fā)生著改變，課堂教學(xué)中的問題層出不窮。我現(xiàn)將化學(xué)課堂教學(xué)中存在的突出問題分析如下，希望大家引以為鑒，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。
一、 教師的教學(xué)觀念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)
雖然我們的教學(xué)一直在提倡素質(zhì)教育，但從課堂教學(xué)的具體實(shí)施情況來看，很多教師還是沿用的傳統(tǒng)教法，只限于將課本內(nèi)容一字不差地教給學(xué)生，不能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，這種教學(xué)理念嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。且對于高中學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的分析問題、解決問題的能力，因此要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)過程中要把本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃、重難點(diǎn)明確地告訴學(xué)生，若內(nèi)容較為簡單，教師就不用再作詳細(xì)講解了，只需采用誘導(dǎo)的方法幫助學(xué)生解決即可。
教師要善于創(chuàng)建一個(gè)富有激情、個(gè)性化的課堂，這個(gè)課堂并不是教師的“一言堂”，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生在這種和諧的課堂上能使自己各方面的素質(zhì)都得到提高。
例如對于“化學(xué)鍵”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的。我先提出問題：“這100多種元素的原子是通過什么作用相互結(jié)合構(gòu)成物質(zhì)的呢？”此時(shí)，學(xué)生陷入思考。接著我提示說明，水是由氫、氧兩種元素組成的，但水的分解需在1000度以上才能進(jìn)行，說明在水的分子里，氫原子和氧原子之間存在著強(qiáng)烈的相互作用，由此引入化學(xué)鍵的概念，并著重強(qiáng)調(diào)這是“相鄰”的“原子之間”的“強(qiáng)烈的”相互作用，讓學(xué)生一定要注意關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞。而后我不再講解新知識，而是給學(xué)生留下問題，讓學(xué)生類比離子鍵和共價(jià)鍵的概念，自學(xué)成鍵粒子及其形成條件。我畫了一個(gè)表格，讓學(xué)生親自動(dòng)手將這些知識填入表格中，學(xué)生順利地完成了任務(wù)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師起著引導(dǎo)作用，提供了適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，而不是灌輸給學(xué)生現(xiàn)成的知識或答案，學(xué)生在這種協(xié)作討論中獲得了知識、提高了興趣。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)因人而異
課堂教學(xué)的過程包含著教師的教和學(xué)生的學(xué)。教有技巧，學(xué)也有方法，為什么同一門課，同一個(gè)教師授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)差別如此之大呢？除去智力因素外，我認(rèn)為學(xué)生的聽課狀態(tài)是關(guān)鍵。在上課時(shí)，我會注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，有的學(xué)生特別認(rèn)真地聽講，下課后很快解決作業(yè)，成績也比較突出；而有的學(xué)生同樣是在聽課，表面上是聽懂了，但一做作業(yè)，眼高手低不會做，一遇考試，成績不理想。分析這兩種學(xué)生，應(yīng)該說聽課都是比較認(rèn)真的，但為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？這就是學(xué)習(xí)方法的問題，同樣是聽課，一個(gè)學(xué)生是思維在活動(dòng)，是跟著教師的思維在思考，是主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題；而另一學(xué)生就是在被動(dòng)地接受教師的講解，只是重復(fù)教師的思想，差別顯而易見。因此，作為教師，我們不僅要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，也就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，常言到，授之以魚，不如授之以漁。
比如在講物質(zhì)的量及其單位摩爾時(shí)，這個(gè)概念對學(xué)生來說比較陌生，也比較抽象，如何使學(xué)生順利地掌握這個(gè)知識點(diǎn)，我認(rèn)為教師的點(diǎn)拔作用是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中我是這樣設(shè)計(jì)的：首先通過提出一系列問題：一些豆類如綠豆等為什么通常用kg來計(jì)量？能不能用豆粒數(shù)來計(jì)量？構(gòu)成物質(zhì)的粒子是什么？粒子難以稱量，如果要稱量物質(zhì)時(shí)，粒子與可稱量物之間有什么聯(lián)系呢？來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并由此引出物理量——物質(zhì)的量。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論物質(zhì)的量的物理意義。教師可接著提出問題：長度可以表示物體的長短，溫度能夠表示物質(zhì)的冷熱程度，電流用來度量電流的強(qiáng)弱程度，那么，物質(zhì)的量的物理意義是什么呢？繼而以板書的形式說明物質(zhì)的量的意義：表示構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子多少的物理量，表示一定數(shù)目粒子的集合體。這樣通過把抽象的知識進(jìn)行類比，就可使抽象的知識平�；阌趯W(xué)生的理解和接受�？梢娊處熢诮虒W(xué)過程中，只有多下工夫，才能收獲好的效果。
三、 重視實(shí)驗(yàn)課在課堂教學(xué)中的作用
我們知道化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多化學(xué)知識都是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)得到的。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)�？梢妼�(shí)驗(yàn)在化學(xué)課中所占的地位，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，很多的實(shí)驗(yàn)都流于形式，且很多學(xué)校班級的學(xué)生人數(shù)很多，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備顯然不夠用，作為化學(xué)教師，我們應(yīng)利用現(xiàn)有的條件，想方設(shè)法讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得知識。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)課上，學(xué)生急于想知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的好奇心，這種求知若渴的心理有助于學(xué)生主動(dòng)去探求知識。而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一般既奇妙、又明顯，學(xué)生對此的記憶也極為牢固，因此教師要上好實(shí)驗(yàn)課，讓實(shí)驗(yàn)課充分發(fā)揮出它的作用。
例如教師在實(shí)驗(yàn)室里可讓學(xué)生做如下實(shí)驗(yàn)：用木炭粉還原氧化銅粉末，使生成的氣體通入澄清的石灰水，然后讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可看到黑色氧化銅會變?yōu)橛泄鉂傻慕饘兕w粒，隨著氣體的生成，石灰水變渾濁。最后學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出這兩個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生的積極性很高，同時(shí)也都能寫出正確的答案，而且記憶深刻。
總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于思考，勤于動(dòng)腦，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，及時(shí)更新教育觀念，針對不同的學(xué)生做到因材施教，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，如此才能取得較好的教學(xué)效果。