【摘 要】新課程標準提出要發(fā)揮學(xué)生的主體性，尤其是對于高中生而言，學(xué)習(xí)更應(yīng)該是一個自主、獨立的過程，因此教師要思考如何給予學(xué)生更多的權(quán)利，更好地引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地探究學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)可以很好地完成這一過程，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，掌握基本的學(xué)習(xí)技能，并學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。因此，本文將從支架式教學(xué)法的內(nèi)涵入手，對高中化學(xué)教學(xué)中運用支架式教學(xué)法的幾個環(huán)進行分析，希望可以對大家有所啟發(fā)。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；支架式教學(xué)；最近發(fā)展區(qū)
高中化學(xué)相對來說難度較大，如何提升教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？有很多種教學(xué)方法都在理論上可以達到這些目的，其中支架式教學(xué)法便是一種尤為有效的方法，它有利于我們提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、支架式教學(xué)法的內(nèi)涵
要想了解支架式教學(xué)法的內(nèi)涵，就必須要從支架的概念入手。單純地講，“支架”這個詞是建筑中使用的腳手架，它是為了高空安裝構(gòu)件用的。在化學(xué)教學(xué)中運用“支架式”的方法，顧名思義就是指教師為學(xué)生搭建一個腳手架，使其可以幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在腳手架的幫助下學(xué)會自主學(xué)習(xí)，等到學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時候，教師再撤掉“腳手架”，完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我調(diào)節(jié)。
二、高中化學(xué)教學(xué)中運用支架式教學(xué)法的幾個環(huán)節(jié)
1.嚴格按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架
支架式教學(xué)法的根基是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。所以，實施支架式教學(xué)，首要的就是要按照理論基礎(chǔ)——“最近發(fā)展區(qū)”的要求來建立概念框架，搭建“腳手架”，只有搭建好了“腳手架”，才能在此基礎(chǔ)上順利落實支架式教學(xué)。如在教學(xué)“摩爾質(zhì)量”一節(jié)內(nèi)容的時候，我就根據(jù)學(xué)生所掌握的知識基礎(chǔ)，提出了幾個問題：（1）相對原子量的定義是什么？（2）摩爾又是怎樣定義的？（3）1mol32S原子和1mol12C原子的數(shù)量是否相等？如果相等，它們的質(zhì)量之比怎樣？各為多少？這三個小問題，從學(xué)生最熟悉的問題開始，逐層深入，越搭越高，搭建了一個平臺，使學(xué)生從一個臺階邁向另一個更高的臺階，直到學(xué)生得出關(guān)于“摩爾質(zhì)量”的結(jié)論，教師的任務(wù)就算完成了。
2.發(fā)揮概念框架中某個節(jié)點的作用
在幫助學(xué)生建立支架的過程中，學(xué)生可能會遇到一些難題，無法很好地解決，這個時候，教師要做的就是發(fā)揮其中某個節(jié)點的作用，幫助學(xué)生克服困難，又不至于增強學(xué)生的依賴性。比如：在“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”這一個實驗中，很多學(xué)生都無法按照一定物質(zhì)的量的濃度來配置溶液，不是偏高就是偏低。有好幾位學(xué)生都很好奇，跑來問我原因。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對該實驗的操作步驟進行了回顧，并總結(jié)出了一些容易引起溶液濃度偏差的原因，如有的是因為稱量藥品不準確，有的是因為室溫的高低不同，也有的是因為沒有洗滌，或沒有將洗滌液轉(zhuǎn)移至容量瓶，還有的是因為視角所引發(fā)的濃度偏差。所以，總結(jié)出了這些原因，我讓學(xué)生對號入座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己溶液濃度偏差的原因，并予以糾正。在這個環(huán)節(jié)中，我沒有直接告訴學(xué)生為何會產(chǎn)生誤差，而是帶他們總結(jié)可能出現(xiàn)的問題，這樣他們就對實驗條件和實驗要求加深了印象，同時會根據(jù)這些條件來回顧自己的實驗，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題。所以，在我們搭建支架的過程中，要對每一個細節(jié)都從容面對，發(fā)揮每一個細節(jié)的作用，真正幫助學(xué)生走向成功的頂峰。
3.引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，在概念框架中繼續(xù)攀升
支架式教學(xué)法的根基是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，而其借鑒的又是皮亞杰的建構(gòu)主義思想，強調(diào)學(xué)生的自我建構(gòu)、自我發(fā)展。教師在其中扮演的是一個引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，自主建構(gòu)，在所謂的“支架”內(nèi)繼續(xù)攀升。為此，教師可以有選擇、有層次地引導(dǎo)學(xué)生，由一開始手把手地引導(dǎo)，到后來逐漸放手，到最后完全放手，學(xué)生依然能夠進行自我建構(gòu)。
4.組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享集體思維成果
在教學(xué)中，我們應(yīng)該多組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，因為學(xué)生在自學(xué)某部分知識與內(nèi)容時，通常會有一個相對確定的前概念，我們可以組織小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)進行討論，合作中的小組成員在任務(wù)驅(qū)動下，對概念進行比較與分析，不斷地有更新、更全面的認識，從而可以抓住事物本質(zhì)。同時，討論也會使不同學(xué)生的不同概念得到交鋒，學(xué)生對自身的知識構(gòu)成可能會產(chǎn)生一些不同的認識，因此他們在獨自學(xué)習(xí)、獨立觀察的基礎(chǔ)之上，參與小組合作討論，與小組內(nèi)成員匯報交流情況，獲得豐富的信息，從而共享集體思維，使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面變得簡單、直觀。
切記，教師在這個環(huán)節(jié)中，扮演的是組織者和引導(dǎo)者的角色，只需拋出問題讓小組成員之間進行討論，待學(xué)生討論過后進行總結(jié)與點評，切不可過多干涉學(xué)生的小組合作活動。當(dāng)然，在這個環(huán)節(jié)，教師的作用還在微弱地發(fā)揮，支架依然沒有撤掉。
5.科學(xué)地進行效果評價
教學(xué)評價一般來說包括對教師“教”的評價和對學(xué)生“學(xué)”的評價。支架式教學(xué)實施以后，教師究竟有沒有把學(xué)生引領(lǐng)到科學(xué)的境地，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力有沒有得到培養(yǎng)，支架式教學(xué)模式有沒有發(fā)揮作用，都需要進行科學(xué)的評價。這也是支架式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變、自學(xué)能力的提升與否等方面來觀察，結(jié)合學(xué)生自我評價與小組評價，并反思自身教學(xué)中存在的問題，以更好地應(yīng)用到今后的教學(xué)中。
在這一系列的環(huán)節(jié)完成之后，支架式教學(xué)也就得以完成。教師放手，是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生成長，更好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的提升，也只有放手，才能最終完成支架式教學(xué)。
三、結(jié)語
總之，我們從嚴格按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，發(fā)揮概念框架中某個節(jié)點的作用，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索并在概念框架中繼續(xù)攀升，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)且共享集體思維成果，科學(xué)地進行效果評價這五個方面對高中化學(xué)支架式教學(xué)進行了初步探究。雖然“支架式教學(xué)”的概念比較新穎，其實其內(nèi)涵是我們每位教師都曾經(jīng)思考過并在不斷探索、不斷努力的�？梢赃@么說，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人應(yīng)該是我們?nèi)魏慰颇拷虒W(xué)的終極目的，而支架式教學(xué)正好符合這一終極目的，所以希望我們可以繼續(xù)在這個道路上摸索、實踐，通過這一模式真正實現(xiàn)教育的目的。