高中復習階段，通過讓學生做一定數量的練習可以提高學生學習成績，但是，并非練習做得越多越好，主要看是否真正發(fā)揮了練習的功效，特別是進入復習倒計時階段。如果能充分發(fā)揮好練習的信息反饋和查漏補缺功能，往往能起到事半功倍的效果。筆者根據多年高中化學教學實踐，嘗試有效性高中化學專題講評課，可以大幅度提高學生答題的準確水平�，F就具體的做法梳理如下：
一、專題診斷，尋找共性錯誤
在高中教學中，通過一輪復習后，學生對基本概念的理解較為清晰，但是對概念的應用相對比較困難。例如，填空題型中涉及到的概念知識點總是寫不全。針對這種情況，我們的做法是先設計一份針對性較強的專題診斷試卷，批改后對錯誤的地方進行分析。結果發(fā)現，凡是全班學生共性犯錯的地方，一般不會是“失誤”或“粗心”之類的問題，是屬于學生的“知識盲點”問題。這樣教師就對學生存在的問題做到較深入了解，練習評講時就有了針對性，從而會調動學生復習課聽講的積極性，從而大大提高了課堂的教學效果。
二、錯誤曝光，集體糾正錯誤
在高中化學復習教學中，針對學生的知識盲點，教師一貫的做法是反復講解，學生反復糾錯，但發(fā)現學生對類似的問題仍然出錯率很高。這種傳統(tǒng)的糾錯方法容易導致教師教得越來越“累”、學生感覺自己越來越“笨”的負面影響。針對這種情況，我們采取的辦法是將反復出現典型錯誤的學生登記造冊，然后鼓勵其在全班面前講解他的錯誤解題思路，在大家的共同分析下，找出解題思路的錯誤根源。通過這種方式，我們最終弄清楚學生的錯誤并不是那樣簡單，如此共性的問題便“不攻自破”，復習課堂往往會收到意想不到的效果。
例題【2012年全國新課標卷26題第（4）問部分】與MnO2-Zn電池類似，K2FeO4-Zn也可以組成堿性電池，K2FeO4在電池中作為正極材料，其電極反應式為 ，該電池總反應的離子方程式為 。
正確答案為：FeO42-+3e-+4H2O= Fe（OH）3↓+5OH-；2FeO42-+8H2O+3Zn= 2Fe（OH）3+ 3Zn（OH）3+4OH-。
這是在電化學復習專題中統(tǒng)計出的錯誤率很高的一道有關電極反應式書寫的考查題目。是學生普遍感覺會但又寫不對的共性問題。筆者把幾種典型錯誤作一記錄：
錯誤答案I：FeO42-+3e-=Fe3++8OH-；2FeO42-+8 H2O+3Zn= 2Fe3++ 3Zn2++16OH-
錯誤答案II：FeO42-+3e-+5OH-= Fe（OH）3↓；2FeO42-+7OH-+3Zn= 2Fe（OH）3+ 3Zn（OH）3
錯誤答案III：FeO42-+3e-+8H+=Fe3++4H2O；2FeO42-+16H++3Zn= 2Fe3++3Zn2++8H2O
仔細分析不難得出，這三位學生的基本知識點是清晰的，均會判斷出原電池的正極反應發(fā)生的是還原反應，是FeO42-得3個電子生成三價鐵。答案I明顯考慮到電荷守恒，判斷出還有OH-生成，但卻忽視了Fe3+和OH-不能大量共存這一點，導致質量守恒無法滿足。答案II優(yōu)先考慮了堿性環(huán)境，將OH-直接定為反應物，也想到了會生成Fe（OH）3，但發(fā)現無法配平，沒法同時滿足電荷守恒和質量守恒。答案III明顯是優(yōu)先考慮了產物是Fe3+，再利用電荷守恒得出反應物中應加上H+，自認為順理成章得出正確答案。很顯然，寫出答案I和答案II的學生在思考答題時就已經發(fā)現問題，但不清楚怎么突破思路障礙。寫出答案III的學生明顯是審題有誤，沒有注意到堿性環(huán)境。
三、正確指導，做到查缺補漏
當了解學生出錯原因之后，教師在進行引導時，既有針對性，又比較容易解決問題。在這一環(huán)節(jié)中教師若能進一步地引導學生多角度思考，適當進行拓展延伸，并引導學生反思總結，這樣，不僅可以使做錯題的學生有所提高，也讓做對了的學生收獲多多。同時，也達到了“分層教學，逐層推進”的效果。
四、反復訓練，最終徹底鞏固
教育心理學認為，糾正第一次形成的錯誤，再形成正確的認知，要比第一次獲得正確認知，再一步完善效果要差得多。因此，只停留在糾錯原題的水平上是遠遠不夠的，還要在糾錯之后進行“補償性訓練”。這種訓練應該把握兩個原則：其一，“補償練習”要具有針對性，針對學生的知識漏洞，針對教師精講的內容進行訓練；其二，“補償性訓練”要具有典型性，即所選題型要經典，正確的解題思路要能得到鞏固。例如上述知識盲點通過直接提煉歸納出解題方法后，就要針對性地對各類燃料電池、二次電池、新型高能電池以及各類電解池的電極反應式進行書寫訓練，直到學生能夠真正的靈活運用。