【摘要】 化學(xué)是一門以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)自然科學(xué)，應(yīng)用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科，但與其他科目相比較，它有著較為顯著的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，要向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn)，使他們對(duì)化學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；更重要的是，要針對(duì)這些特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”，這對(duì)他們學(xué)習(xí)信心地樹立，成績(jī)的提高至關(guān)重要。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)教學(xué)反思教學(xué)
在新形式下如何“教”，本文就高中化學(xué)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下進(jìn)行反思探索，提出主要從教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)方法等方面進(jìn)行反思。
一、教學(xué)前反思：明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略
首先，知識(shí)、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“物質(zhì)的量”時(shí)，如果對(duì)“物質(zhì)的量、微粒數(shù)、摩爾質(zhì)量等”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織化學(xué)教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí)。
二、教學(xué)中反思：注重學(xué)生反饋，優(yōu)化師生行為
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度在思考問(wèn)題，把自己當(dāng)成學(xué)生在處理問(wèn)題。我在教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境――啟發(fā)引導(dǎo)――自我實(shí)踐――討論深化――歸納總結(jié)”的教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的情景，讓學(xué)生探求解決問(wèn)題的方法，開發(fā)解決問(wèn)題的能力。
魏書生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著進(jìn)行。這是他長(zhǎng)期以來(lái)形成的民主習(xí)慣，也是他在教育教學(xué)中刻意追求的境界。在這種教學(xué)活動(dòng)中，師生都處于活動(dòng)主體地位，其相互作用的結(jié)果是使學(xué)生感覺(jué)到自己是真正的學(xué)習(xí)主人，教師演變成學(xué)習(xí)的檢查者。教學(xué)過(guò)程成為師生共同參與、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。我們的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣就賦予我們課堂教學(xué)全新的使命。教師組織教學(xué)的好壞，直接影響到學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學(xué)的時(shí)間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的愉快，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，逐步學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、和應(yīng)用知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在觀點(diǎn)、見(jiàn)解、方法上有所創(chuàng)新。讓學(xué)生變換不同的角度去思考問(wèn)題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去嘗試著解決問(wèn)題，讓學(xué)生多討論、多嘗試。讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動(dòng)，之后的情況是不言而喻的。
三、教學(xué)后反思：小結(jié)得失，教學(xué)相長(zhǎng)
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來(lái)寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求，堅(jiān)持對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。對(duì)每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)，加深自己對(duì)教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的寶貴“財(cái)富”。
“教學(xué)相長(zhǎng)”這一詞匯在教育界的使用率可謂頻繁，反觀過(guò)去的教學(xué)我們真正做到了多少。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)中教師與學(xué)生應(yīng)互為主體。教的活動(dòng)中，教師是該活動(dòng)的承擔(dān)者，是主體，強(qiáng)調(diào)教的本質(zhì)即是引導(dǎo)；學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生是該活動(dòng)的承擔(dān)者，是學(xué)的主體。
新課程下師生是教學(xué)過(guò)程的共同體，“教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。”教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，從而達(dá)到共識(shí)、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。