【摘要】隨著教育理念的不斷更新、教育體制的不斷改革，我們的教育目標以及教學(xué)任務(wù)也發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，許多教師通過課程安排最終想要達到的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是如今是一個素質(zhì)教育的時代，以提高學(xué)生成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)模式已經(jīng)逐步被時代所淘汰。提升學(xué)生的能力以及素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的主要目的�！斑f進循環(huán)式”教學(xué)作為新課標理念下的一種新型教學(xué)方法，已經(jīng)在各個學(xué)科中逐漸的應(yīng)用起來。在本論文中，我們主要以小學(xué)語文學(xué)科為例，重點研究“遞進循環(huán)式”教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;遞進循環(huán)式;教學(xué)策略
一、在小學(xué)語文教學(xué)中采用“遞進循環(huán)式”教學(xué)策略的意義
（一）有助于鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量
“遞進循環(huán)式”是在新課標理念下為了實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)所應(yīng)用在教學(xué)中的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式側(cè)重的是“遞進”與“循環(huán)”，即層層深入、仿佛回旋的方式。在教學(xué)中，學(xué)生在教師的指引下，根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的知識延伸引申到下一個知識點，在學(xué)習(xí)完下一個知識點后，在鞏固這一知識點的同時，又回歸到上一個知識點，對上一個知識點進行復(fù)習(xí)鞏固，周而復(fù)始，從而將整體的知識形成一個完整的體系，將所有的知識都學(xué)扎實、學(xué)牢固。這一教學(xué)方式不僅符合教學(xué)規(guī)律，同時也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。這一教學(xué)方式側(cè)重的是使學(xué)生用“螺旋式”的方式來成長�？此坪孟裆仙暮苈�，實則卻是最符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式。利用這一方式可以使學(xué)生將之前所學(xué)知識得以鞏固，這樣才能把知識學(xué)扎實，同時提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
（二）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
遞進循環(huán)式教學(xué)方式側(cè)重遞進與循環(huán)這兩個要素。在遞進教學(xué)的同時循環(huán)回顧之前所學(xué)習(xí)的知識，即不僅鞏固了舊的知識，同時也學(xué)習(xí)到了新的知識。這樣“螺旋式”的教學(xué)方式看似比“直線式”的教學(xué)方式要慢，看似會延誤教學(xué)的進度，實則不然。相反，這一教學(xué)方式反而有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因為小學(xué)階段的孩子接受知識的能力畢竟是有限的，“喜新厭舊”是他們的天性，他們自身的確是喜歡去接觸新的知識，但是對于學(xué)習(xí)過的知識進行鞏固，他們就缺乏了興趣。如果只是采用直線式教學(xué)，只在不斷地給學(xué)生灌輸新的知識，不幫助學(xué)生一起鞏固舊的知識，加之學(xué)生自己也不主動去復(fù)習(xí)。到最后，學(xué)習(xí)成果其實并不理想。這反而是學(xué)習(xí)效率低下的一種表現(xiàn)。在語文教學(xué)中采用“遞進循環(huán)式”教學(xué)，在鞏固舊知識中學(xué)習(xí)新的知識，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。同時，采用這一教學(xué)方式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，還可以對之前舊知識中沒有聽懂的地方進行二次學(xué)習(xí)，將所有的知識掌握牢固。當小學(xué)階段的孩子在獲得學(xué)習(xí)成果的同時，也自然培養(yǎng)起了他們學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科的興趣。
二、“遞進循環(huán)式”教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）“遞進循環(huán)式”教學(xué)在識字教學(xué)中的應(yīng)用
在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是語文教學(xué)工作中的重中之重。因為識字是后期閱讀及寫作等其他所有教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有先識字，才能進行下面的工作。根據(jù)我們的觀察發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)語文教師在教學(xué)生識字的時候，都是單純的在教字，一板一眼的將字寫在黑板上讓學(xué)生跟著讀，然后再交給學(xué)生如何寫。這樣的教學(xué)方式是非�？菰餆o味的，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣也很難提起來，而學(xué)習(xí)的效果也就可想而知。所以，我們可以在教學(xué)中采用遞進循環(huán)式的教學(xué)方式，在課文的講解中，將朗讀與識字一起進行。將識字帶入到課文的朗誦中去，在朗讀中識字，識字中朗讀。
例如，我們在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時，課文中一定是有許多學(xué)生不認識的生字。教師在教學(xué)的過程中，可以不用先把生字全部都挑出來讓學(xué)生單獨學(xué)生字，教師可以先給學(xué)生們朗讀一遍課文，將學(xué)生帶入課文情境，提起他們對課文繼續(xù)探究下去的興趣，然后讓學(xué)生自己開始朗讀，在朗讀的過程中學(xué)生遇到不認識的字，自然也更有探究的欲望。教師可以在學(xué)生朗讀的過程中先告訴學(xué)生生字怎么讀，然后在學(xué)生掌握生字的基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生將生字帶到原文中進行再一次的朗讀，從而使學(xué)生對生字有新的理解。通過不斷的學(xué)習(xí)以及鞏固，使學(xué)生將生字掌握得更加牢固。
（二）“遞進循環(huán)式”教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
除了識字以外，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中也是一個重點要探究的內(nèi)容�？梢哉f，閱讀就是對文字掌握情況的一個運用。對小學(xué)階段的孩子來說，尤其是低年級階段的孩子，閱讀是一個“老大難”，他們的理解能力非常有限，對文章閱讀起來比較吃力，而且抓不住文章的重點。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師就只會先把閱讀的文章給學(xué)生讀一遍，然后讓學(xué)生回答閱讀中的題目，學(xué)生根本無法在短時間里對文章的主旨和大意有一個整體的把握。所以，這就需要教師采用特殊的方式來對學(xué)生加以引導(dǎo)。遞進循環(huán)式教學(xué)方法在閱讀教學(xué)中就非常適用。采用這一方式，教師首先需要做的就是讓學(xué)生先對文章的大意有一個了解，進而對情感有一個準確的把握，而對情感的把握就需要教師聽過文章中的語言和修辭的運用來加以引導(dǎo)，絕對不能讓學(xué)生對文章的理解停留在表面。在學(xué)生了解了文章中的語言和修辭后，教師可以再為學(xué)生多介紹一些類似的修辭及運用，引導(dǎo)學(xué)生對其形成對比，從而徹底來掌握這類修辭的運用以及情感的表達，觸類旁通，完成閱讀教學(xué)。
參考文獻
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