摘要：筆者結合當前高中化學教學現(xiàn)狀，在有效理論的指導下，通過兩年多的教學實踐，探尋出高中化學探究教學的有效策略，并結合具體教學實例，從提出問題、猜想與假設、制訂計劃、交流與表達、成果評價五個方面進行了探討。
關鍵詞：高中化學；探究教學；教學策略
高中化學新課程標準提出："學生要經(jīng)歷對化學物質(zhì)及其變化進行探究的過程，學習科學探究的基本方法，提高科學探究的能力。"新課程實施以來，廣大中學教師在教學實踐中進行了大量嘗試和探索，課堂教學方式已有了一定的改進，但對于許多教師來說，實際實施過程中仍缺乏有效的教學策略。
1.探究教學的理論基礎
1.1 建構主義理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過自主意識建構的方式獲得的。它強調(diào)，學習不是把外部知識直接輸入到心里的過程，而是主體以已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解、新的心理表征的過程。在教學過程中，教師和學生分別以自己的方式建構對世界（人、社會、自然和文化）的理解，并對世界的意義進行合作性建構。該理論由情境、協(xié)作、對話和意義建構四個要素構成。
1.2 探究學習理論。探究學習是從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，進而進行實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等一系列探索性活動，獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。它注重學生親身參與探究，自主合作學習，不但讓學生獲得了知識，體驗了過程，發(fā)展了探究能力、合作能力，而且還提高了學生的參與意識和學習興趣。該理論主要由提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、搜集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、交流與表達等八個要素構成。
2.化學探究式教學模式
2.1 精心設計，創(chuàng)設問題情境。為了培養(yǎng)學生的思維能力，古今中外的教育家無不注重問題的設計。教師如何在教學過程中精心創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生思維的積極性；如何卓有成效地啟發(fā)引導，促使學生思維活動的持續(xù)發(fā)展，從而更有效地達到素質(zhì)教育的要求是非常重要。問題是探究性學習的前提條件，但在實際教學中，學生的問題意識不強，所以，教師要營造積極的問題情境，讓學生感受矛盾、發(fā)現(xiàn)疑問、提出問題。每一個有價值的問題，都能點燃學生思維的火花，激起學生求知的欲望。
2.2 引導學生提出問題，作出假設。教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)化學知識與生產(chǎn)、生活的結合點，要緊緊抓住新舊知識點之間的聯(lián)系，盡可能利用語言的情境、思維情境，實驗情境給學生創(chuàng)設問題疑問，誘導學生發(fā)現(xiàn)新的問題，強化學生產(chǎn)生問題，讓學生成為問題的主人，鼓勵學生在學習過程中多提問題，并作出一些假設，從而達到啟發(fā)思維，引導學習的目的。
2.3 指導學生進行實驗。例如，在學習"AlCl3和NaOH反應"時，學生明確了實驗是為了驗證操作順序、試劑用量對實驗現(xiàn)象的影響，這時教師要指導學生掌握試管、滴管的使用方法，強調(diào)做好實驗記錄，但由于在操作順序和試劑用量上學生的水平不盡相同，其結果自然不同，這時的學生由于現(xiàn)象不同感到驚奇，而產(chǎn)生強烈的探究心理，教師要抓住時機，及時指導啟發(fā)學生間相互對比操作順序、試劑用量，并進行討論，分析反應原理，解釋現(xiàn)象，得出結論，這樣在教師的指導下，讓學生自我探究的實踐方法，既可以提高學生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性，又可以培養(yǎng)學生科學的學習方法。
3.精選課堂練習和課后作業(yè)內(nèi)容，強化對知識的消化和鞏固
練習是課堂教學的一個重要組成部分，是檢驗學生的學習情況、鞏固課堂教學成果，將知識轉化為能力的重要手段，是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要途徑。一般說來，練習的形式有兩種：課堂練習和課后作業(yè)。
課堂練習是教師根據(jù)教學內(nèi)容，教學目的，有計劃、有目的、有針對性地組織學生進行的訓練活動，它穿插在教學過程中，對知識的領會、鞏固、運用以及把知識轉化為能力起著極其重要的作用。特別需要注意的一點是，作業(yè)的布置的時候要分層，使各檔學生都能完成并獲得發(fā)展，杜絕“一刀切”的習慣。
課外作業(yè)是是一個增效過程，它是對課堂知識的延伸和強化。所以在布置課外作業(yè)時，也要精心設計，堅決避免重復注意。和課堂作業(yè)一樣，不能搞"一刀切"。同時還要加強對作業(yè)完成情況的檢查，防止部分學生的"偷懶"。 對于作業(yè)中的共性問題要認真全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中的問題。
提高教學的高效性實質(zhì)上是提高學生學習的效率、效果。只有既有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓老師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現(xiàn)自身的價值和教學，才是真正高效的教學。