摘要：生物是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，學(xué)習(xí)高中生物能夠讓學(xué)生們的生物素養(yǎng)得到培養(yǎng)，使學(xué)生們能夠得到全面發(fā)展。本文將探討如何進行高中生物的課堂教學(xué)工作。
關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；生物興趣
高中生物是需要學(xué)生認真進行學(xué)習(xí)的重要科目，這門課程對學(xué)生們來說是比較熟悉的，因為在初中階段學(xué)生們已經(jīng)接觸過生物課程，不同的是，在高中階段生物這門科目的學(xué)習(xí)難度有所增加，高中生物所涉及的知識范圍也顯得更加廣闊。相比初中階段所面對的生物知識來說，在高中階段學(xué)生們將有機會學(xué)習(xí)更加深奧的知識，因此在高中階段，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力顯得比較大，由于高中學(xué)業(yè)壓力的增大，學(xué)生們放在生物這門課程上的時間是比較少的，學(xué)習(xí)時間的不足往往會使學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)顯得比較吃力。同時一些學(xué)生由于初中生物沒學(xué)踏實，在高中時期會對生物這門課程有一些偏見，為了促使學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)水平有所提高，高中生物教師需要有針對性的進行課堂教學(xué)。筆者認為，高中生物的課堂教學(xué)工作可以從以下幾個方面進行。
一、培養(yǎng)學(xué)生的生物興趣
高中生物這門課程是九年義務(wù)教育的延續(xù)，學(xué)習(xí)這門課程能夠進一步提高學(xué)生們的生物素養(yǎng)，使學(xué)生們的科學(xué)文化素質(zhì)得到增強。生物科學(xué)素養(yǎng)是衡量學(xué)生是否得到健康發(fā)展的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，因此高中生物教師需要在平時的課堂教學(xué)工作中加強對學(xué)生們的生物思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)水平能夠得到進一步的提高。生物學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生們學(xué)習(xí)進步的重要因素，一旦學(xué)生們對生物這門課程產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)興趣，那么在相同的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果就會更加顯著，因此，在高中生物的課堂教學(xué)中，教師需要加強對學(xué)生們的興趣培養(yǎng)。
第一，高中生物教師需要加強對新課的導(dǎo)入。學(xué)生們在面對陌生的生物知識時，往往會有畏懼的心理，這就需要高中生物教師正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們對生物課堂產(chǎn)生好奇，漸漸的引發(fā)學(xué)生們對生物學(xué)習(xí)的濃厚興趣。高中生物的許多知識和初中生物是有關(guān)聯(lián)的，因此生物教師可以以此作為切入點，去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在課堂上的參與度得到提高。比如在學(xué)習(xí)“分子與細胞”這部分生物內(nèi)容時，為了更好地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，高中生物教師可以讓學(xué)生們回憶初中階段學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，在學(xué)生們回答問題時，高中生物教師可以耐心地去進行引導(dǎo)，這樣一來學(xué)生們就能夠比較快速地進入到情境中來，這對于學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)來說是非常有利的。
高中生物教師在聽取學(xué)生們的回答之后，可以進一步詢問學(xué)生們用什么物品來觀察生物的基本結(jié)構(gòu)，然后挑選學(xué)生來回答，在學(xué)生們回答是“顯微鏡”之后，生物教師可以循序漸進的講解高倍顯微鏡的使用方法，這樣一來新課的導(dǎo)入就顯得十分順理成章了，而學(xué)生們在課堂活躍的氛圍中既能夠回憶起相關(guān)的生物知識，喚醒腦海中的記憶，又能夠全身心地投入到生物教師的課堂講解中來，這無疑是種一箭雙雕的辦法。在生物課堂上，為了使學(xué)生們對顯微鏡的使用方法加深印象，高中生物教師需要反復(fù)對學(xué)生們強調(diào)顯微鏡的使用方法，為此，生物教師可以設(shè)置一些有趣的小問題，讓學(xué)生們進入到課堂學(xué)習(xí)中來，這種方式能夠使學(xué)生們的精力更加集中，也能夠使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到有效培養(yǎng)。
例如，高中生物教師可以詢問學(xué)生們：“假設(shè)使用顯微鏡觀察一個物體時，發(fā)現(xiàn)光線比較暗，那么應(yīng)該調(diào)節(jié)顯微鏡的哪一個結(jié)構(gòu)呢？”這種設(shè)置問題導(dǎo)入課堂的方式能夠使學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地去思考問題，生物教師在聽取學(xué)生們的答案之后，可以進一步的進行講解，讓學(xué)生們明白在顯微鏡中反光鏡和光圈與視野的明暗是有著比較大的關(guān)聯(lián)。通過這種新課導(dǎo)入的方式進行課堂教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣能夠被有效的激發(fā)起來，而學(xué)生們的思維能力也能夠得到較好的訓(xùn)練，因此高中生物教師需要加強對新課的導(dǎo)入。
第二，高中生物教師還可以采用分層教學(xué)的方式進行課堂教學(xué)。高中生物課程有著一定的難度，因此學(xué)生們學(xué)習(xí)起來效果不盡相同，為了使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生們保持對生物課程的學(xué)習(xí)興趣，高中生物教師需要進行分層教學(xué)。一般來說，在高中生物這門課程中學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績兩極分化的狀況比較嚴重，因此一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到影響，為了使成績優(yōu)異的學(xué)生們有鉆研難題的空間，讓學(xué)生成績比較差的學(xué)生們對生物課堂有一定的學(xué)習(xí)興趣，在生物課堂中進行分層教學(xué)就成了一種必要的手段。分層教學(xué)的實質(zhì)就是“有教無類”，讓處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生們對高中生物這門課程保持學(xué)習(xí)的自信心，為此，高中生物教師在平時的教學(xué)過程中需要制定一系列的教學(xué)任務(wù)。
要想使學(xué)生們能夠完成這些任務(wù)，高中生物教師就需要將處于相近學(xué)習(xí)水平的學(xué)生們分為一個學(xué)習(xí)小組，為不同小組的學(xué)生們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)成績較好的小組布置的任務(wù)可以稍難一些，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的小組布置的任務(wù)就需要符合他們的學(xué)習(xí)水平。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣會被有效的激發(fā)出來，即便是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在面對高中生物這門課程時也能夠比較主動的進行學(xué)習(xí)。因此，高中生物教師可以采用分層教學(xué)的方式去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生們的課堂參與度。
二、注重實驗教學(xué)
高中生物是一門注重實驗的課程，實驗教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生們的動手實踐能力，使學(xué)生們的思維得到發(fā)散，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生們分析問題和解決問題的能力。高中生物教師在進行實驗教學(xué)的時候，需要培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識，讓學(xué)生們主動的尋找問題并尋找解決問題的方法。例如，在為學(xué)生們講解“有絲分裂”這部分內(nèi)容時，高中生物教師可以不時地進行提問，讓學(xué)生們進行思考，有絲分裂一般是洋蔥根尖進行實驗的，在講解這個實驗時教師可以問學(xué)生們洋蔥根尖的裝片的制作步驟是怎樣的，在解離——漂洗——染色——制片這幾個步驟中，又有哪些注意事項，在學(xué)生們實驗完進行記錄后，要求他們主動的尋找這些問題的答案。在生物教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生們對有絲分裂的印象會更加深刻，對于實驗中的注意事項，也會了然于心，這對于培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識是非常有幫助的。
培養(yǎng)學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)水平得到提高，高中生物教師需要加強實驗教學(xué)和課堂導(dǎo)入，以便使學(xué)生們的生物素養(yǎng)得到提高。